翻转课堂教学模式在中职英语教学中的实效性研究

许晓丹

【摘 要】为探讨翻转课堂教学模式的应用对于提升中职学生英语词汇水平的有效性，探索中职英语词汇教学的新方法。文章以中职学生为研究对象，对学生进行翻转模式词汇教学效果实验研究，研究结果表明翻转课堂教学模式词汇教学效果较好，师生的教与学都表示出较高的满意度。

【关键词】中职英语;词汇教学;翻转课堂

翻转课堂教学模式作为一种新兴的教育技术有效促进了课堂教学效果的提高和教学目标的达成，实现个性化学习，同时，可以促进学生交际能力、自主学习能力和合作学习能力的提高，其优势得到了越来越多教育者们的认可，并得以推行。中职英语教学改革也在尝试借鉴翻转课堂的先进理念，以解决自身发展中的瓶颈。如何结合当下大力提倡的翻转课堂，将学生的自主性融入词汇学习中，尝试先学后教的模式是否更有利于中职英语课堂教学，是否更符合中职生的身心特点是本实验探究的重点。

1 研究设计

本实验主要采用问卷调查法，小组实验法，对翻转课堂在课前、课中和课后的运用进行验证，考察翻转课堂在中职学校英语词汇教学中的有效性。本实验周期为两个月，共8周，每周4节课，总课时为32节，实际教学课时为30节，全部采用翻转课堂的教学流程。使用的教材是高教社中职英语基础模块2，第一单元至第三单元。教师同时编制了学习指导方案，并利用相关开放教育资源制作了补充的学习资料，同时使用新浪博客、QQ、微信作为教学平台。

实验对象为2015级物流班共38名学生，其中男生15人，女生23人，全部学生均通过中考后进入中职学校的。中考英语考试大纲中要求学生要达到的词汇量是2085词。经过前测发现，2015级物流班的学生词汇量只有1000词左右。

因为英语测试的所有题型都与词汇相关，所以前后测的结构基本一致，试题满分120分。均包含听力30分（约占25%）、完形填空15分（约占12.5%）、单项选择30分（约占25%）、情景交际20分（约占16.7%）、阅读理解40分（约占33.3%）、书面表达15分（约占12.5%）。口语的分析则主要基于学生每次的分组汇报和课堂讨论及参与程度，并作好详细记录。

在使用翻转课堂进行授课时，课前教师给学生提供所有视频，都是由教师本人使用Camtasia Studio录屏软件，在用prezi课件讲解相关内容时录制。视频长度在10分钟左右。因为是录屏软件，教师没有出镜，也因此排除了由于人脸出镜而可能带来的干扰。教师提前两天把相关视频传到qq群、微信群或者班级公共学习平台，供学生课前学习使用。学生在课下学习时，遇到任何问题，都可以和教师随时在线交流。同时，教师在上传教学视频时，也会布置少量的相关作业。布置作业的目的有两个方面。一是鼓励学生在课前做好预习，此类作业多为要求学生认真观看视频，并回答相关的问题，也需要完成一些根据课文内容设计的传统题目。完成这些题目后，学生需要把所有答案上传到微信群。二是帮助学生课前热身。在课堂上，首先用课件呈现提前收集的由学生提问的问题。然后，给学生3～5分钟的讨论时间，帮助他们通过合作学习建构理解。最后，要求学生用1～2分钟的时间，利用已有知识回答问题。学生回答结束后，教师根据回答情况做相应的补充。整个上课过程中，包括课下，学生之间以及师生之间的互动较多。

2 研究结果

我首先利用词汇学习策略调查问卷分析学生在学习中是否具有记忆词汇的主动性，通过相关调查可以明显看出中职学校的学生缺乏有意识记忆单词的习惯。52%的学生觉得自己不会去有意识的记忆单词，18%的学生很少去有意识的记忆单词;只有5%的学生会有意识主动记忆单词。这也是导致中职学校的学生英语学习困难，基础不好的原因。大部分学生缺乏英语学习的主动性，从小也没有养成良好的英语学习习惯，甚至个别学生认为学习英语无用，对今后工作也毫无帮助。这是导致中职学校学生英语成绩不好、厌学;教师觉得教学压力大，学生不好教，教学效果不明显的原因。其实，这些英语成绩不好的学生大多数是没有掌握有效的学习方法。

2.1 学习能力提升

通过实施翻转课堂后的测试，学生的听、写、译成绩均有提高，写作提高最明显。本研究中前测和后测试卷的题型是一样的，难度也基本保持一致，试卷采用百分制，四个类型的题目各25分。前测的平均分是62.6分，后测平均分78.5分，后测比前测平均分提高15.9分。听力、英译汉、汉译英、写作方面的提高值分别是2.12，1.45，2.12和5.12，可以看出，学生在写作上的成绩提高最为明显。

2.2 学习主动性增强

翻转课堂的实施及给学生提供了可供反复观看的微视频，学生可以反复观看，不受时间、地点的限制。这些微视频短小有趣，又贴近学生生活。有的还设置成闯关游戏，符合中职生好奇心强又具有探索精神的特点。并且学生每次观看视频学习了多长时间，都需要填写学习视频记录表。此记录表上包括今天学习多长时间，遇到的问题是什么，简单的练习题及错题记录。通过这种自主学习的方式，学生可以反复学习及不断刷新自己的检测成绩。因此通过定期反馈检测单词学习效果的男女生比例前后测对比，男生比例提高了2%，女生比例提高了6%。

2.3 自认知能力提升

实验结束以后，为了更好的了解学生对翻转课堂教学模式的接受程度及教学效果，可采用了书面访谈和面谈的方式，了解学生对课程的感受。我首先将学生分为三个层次，成绩进步最大的学生、成绩有进步的学生和短时间内成绩进步不明显的学生，并从这三个层次里随机共抽取10名学生进行访谈并作好记录。

通过访谈，学生对翻转课堂教学有较高的认同度。其中有9人认为翻转课堂让学生对英语学科了解更多，对英语产生了新的认识。有7人认为自己的英语水平有所提高，并且有6人认为随着词汇量的扩大写作能力进步最明显。随后我又随机访谈了另14名学生，探究学生对翻转课堂教学模式的接受程度。其中6名学生表示喜欢翻转课堂教学方式，3名学生认为翻转课堂教学方式提高了其学习热情，2名学生认为课前作业课堂讨论方式好;同时，也有2位同学认为由于英语基础差导致这种方式的学习产生困难，1位学生认为翻转课堂这种方式使得压力非常大。

图1 访谈学生对翻转课堂接受程度统计

从图1中可以看出学生大部分的学生都能接受翻转课堂这种教学方式，一是能调动学生学习的积极性;二是信息技术的高速发展，越来越多的学生拥有了平板电脑、手提电脑、手机等非常方便的电子产品，让这些电子产品拥有学习的功能变成学习的工具，学生十分愿意接受，觉得非常新鲜;三是实验证明翻转课堂确实有利于学生学习成绩的提高。

3 讨论

总之，翻转课堂是一种以学生为中心，强调学生个性化学习的教学模式。由于这种新兴的教学模式进入我国时间较短，目前还属于探索阶段，仍存在着一些问题，这就需要我们不断进行尝试和探索，以最大化凸显其在教学中的优势。文章通过实验研究，进一步论证了翻转教学在中职英语词汇教学中可行性，并得到了一些教学经验，希望对中职英语词汇教学有一定启发和借鉴意义。

参考文献：

[1]王颖.翻转课堂在大班型英语词汇教学中的应用[J].科技视界，2016（9）：168-168

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.

[3]郭慧敏.基于翻转课堂模式的大学英语词汇教学行动研究[J].山西警官高等专科学校学报，2016， 24（3）