高校新设专业课程互动式教学大纲研究

朱冬

摘要 教学大纲是培养方案的具体体现和落实，对学校教育教学质量的提高有着至关重要的作用。对新设专业来说，要克服本身发展的局限性，可以在编制教学大纲的过程中借鉴美国互动式教学大纲的经验，使学生积极参与到教学大纲的制定和使用中，体现新设专业的特点，实现新设专业培养目标。

关键词 新设专业 互动式 教学大纲

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2016.07.032

0引言

新设专业是时代发展与社会进步的产物，通过观察2015年本科专业目录中新增设的76种专业，发现相当一部分专业发展具有如强调综合素养的应用型人才的培养、重视现代化教学方式的运用、提倡师资力量的国际化、鼓励跨专业的交流与合作等明显的时代特色。新设专业中有不少部分在纳入目录前有过一段试办时期，但是由于建立的时间比较短，新设专业没有太多的历史经验可以参考。本应该体现时代发展的现代化、时代性与新颖性的新设专业，但由于本身创办经验、师资力量等方面的影响，有些新设专业明显受到传统专业的影响，在课程设置、教学内容、师资力量方面与传统专业相差无几。而有的专业则深受时代发展的影响，极力反映新时代的特征而盲目开设课程、调整教学内容，从而导致专业发展不规范。

教学大纲是课程内容的组织者，培养方案的具体体现和落实，对学校教育教学质量的提高有着至关重要的作用。它是根据学生的特点、知识水平以及发展学生智力的需要，具体规定学科知识的范围、目的、任务、深度、体系和结构、教学时间以及教学法上的具体要求。对新设专业来说，要克服本身发展的局限性，在教学大纲的编制及创新上显得尤为重要。

1美国互动式教学大纲

美国高校的教学大纲英文名是syllabus，通过教学大纲这种媒介，使得计划要学习的内容的组织和结构在教师与学习者之间、教师与教师之间以及教育制度的权威与教师和学生之间得以流传递。美国互动式教学大纲在培养学生自主学习能力和提高学生学习兴趣上面都取得了巨大的成就，真正实现了互动式教学。究其原因在于美国的互动式教学大纲有以下几种特点呈现：

（1）教师和学生形成的契约。美国的互动式教学大纲的直接受众是学生，教学大纲的具体形式和内容都由教师和学生约定。教学大纲的一方主体——教师的基本信息需要详细明确，包括课程目标、课程性质、任务、要求、进度安排、考查方法、评分标准、教师的姓名和联系方式、该课程的参考资料或者建议阅读书目目录等。教学大纲的另一方主体——学生应知晓的内容有某日的教学内容，上课前需要做的准备，各类作业的截止日期，考评的类型，以及出现某种违纪行为可能带来的后果。这样一种契约形式的教学大纲，要求双方都必须严格遵守，对双方主体都具有约束性。

（2）以学生为中心。将课堂还给学生，学生在课堂中自由探索自主学习，教师则以引路者的身份从旁辅助，实现教师与学生之间的双向交流，这是互动式教学在制定之初的根本目的。如教学大纲中的教学内容和教学进度安排注重教学过程，对各教学单元进行详尽规划，既要明确单元的学习目标也要细划学习内容，给学生提供一定思路，让学生能够在课前自主查询所需资料，并在课堂进行讨论。以此既可以提高学生的学习兴趣和自主学习能力，也可以使学生更好地理解课程内容，优化课程质量。

（3）注重学生的课外学习。学生的生活一半在学校，一半在家里，学习不仅是课堂上书本内容的学习任务，更应该是课下的习惯。因此需要提高学生对课余时间的利用率，在课下发展个人兴趣爱好，培养一定特长，以此既能实现全面发展也同时拓展知识面、拓宽眼界，从而促进课堂学习。通过互动式教学可以让教师与学生之间进行交流，了解学生课下生活，从而有效开展学习任务，共同进行科研活动。任课老师可以在课后与学生进行学术交流，为学生就所学内容推荐研究方向，从而使学生在确定研究方向的前提下，自主进行课程研究，实现学生与学生之间的交流讨论与沟通，完成互动式教学的目的。

2新设专业课程教学大纲现状分析

（1）教学大纲的编制易受传统专业教学大纲的影响。新设专业作为时代发展的产物，应该在课程设置的各方面体现时代发展的现代化、时代性与新颖性的特点，但是处于探索期的新设专业大多数没有历史经验可以参考。尤其对一些没有现成教材的课程，在编制教学大纲时一是需要自编教材，二是需要在编制教学大纲时参考大量相近课程教学大纲，所以新设课程教学大纲在编制时更容易受到传统专业教学大纲的影响，难以体现新设专业的特点。

（2）教学大纲的编制缺乏整体性。课程大纲是书本的“略写”，能够让阅读者一目了然的看出单元的主要内容以及各单元之间的联系，但由于教学管理部门的忽视，大纲的编写往往由任课教师进行，导致在编制课程教学大纲时，忽略了专业培养目标。从而在相近的课程中出现章节混乱、章节穿插、章节遗漏以及章节重复的现象。

（3）教学大纲编制组织形式以教师个人完成为主，集体协作较少。大纲的编写是一项非常科学严谨的工作，但目前大部份课程在进行教程大纲编制时都会以任课教师的编写为主，很少进行集体编写。个人的编写往往容易出现很多问题，这些问题既与个人情感的偏向有关，也与学识上的不足有关，只有进行集体编制，才能完善这一问题，使编写更加公正全面，不受个人影响。因此建立一支具有专业素养的大纲编写团队在当下的教育体系中非常有必要。

（4）教学大纲很少与学生见面。教学大纲是对教学的简单规划，是帮助教师、学生了解课程进度的重要文件。但在实际教学中，教学大纲再编写完成之后就会直接存档保管，仅在上级检查时作为必要检查文件而出现（存在极少部分较为优秀的大纲，会以精品课程大纲的形式上传至网络）。这些大纲文件仅供学院领导及授课教师查阅，学生则无法见到，这是高效教学中一大非常明显的弊端，其忽略了学生在教学中的主体身份，使学生失去了获知教学大纲的权利，自然也阻碍了学生自主学习的步伐。

3新设专业课程互动式教学大纲编制的建议

（1）体现新设专业特征。2015年颁布的本科专业目录中，新设专业更加强调创新性，体现在教学大纲的编制方面就是采用互动式教学大纲。新设专业互动式教学大纲的特殊性一是体现在内容方面，包括了课程基本信息，任课教师联系信息，课程选修前提要求，开设课程的简要介绍，学生学习该课程需要阅读的相关书籍，学生的作业要求，学生成绩评价方法，课程进度表等；二是体现在新课程需自编教材上，自编教材本身需根据新设专业的特点编制，在制定教学大纲时更应该体现本专业的特色，以能更加体现专业培养目标的要求。

（2）树立互动式教学大纲使用模范。若要在高校中实现互动式教学并建立互动式教学大纲，最需要的是提供出可供参考的使用模范。首先，学校应加大对大纲编写的资金投入，提高教师编写教学大纲的积极性，并在教师所编写的互动式教学大纲之间进行选拔，选取出最优秀的大纲，并以此为模板，供各课程在编写大纲时进行参考。其次，建立模范班级。学校可以随机选择一试点班级，将课程教材在前一学期末提前发放给学生，给予学生充分的看书时间，然后在新学校伊始，将互动式教学大纲分发给学生，让学生了解互动式教学、了解课程教学目标与进度，以此提高学生的学习兴趣，在以后的教学过程中，教师和学生都会在心理上期待着学习任务。通过这种方式，能够使学生在学习时做到心中有数，从而在提高学生课堂积极性的同时保证了课程的质量。最后，在学期末对学生进行调查评估，确定互动式教学大纲是否给学生带来不同的教学体验，提高了学生的学习兴趣与学习质量。如果有，则可以认为这种互动式教学大纲的学习方式是有用的，是值得肯定的，同时也是值得效仿的。

（3）摈弃传统教学大纲的一些缺点。第一，引导学生广泛参与。在互动式教学大纲的设置中，教师和学生都是课堂的主体，不能顾此失彼，忽视学生在教学中的地位。因此在进行教学大纲的编写制定时，教师一定要充分考虑学生意愿，必要时可以选取学生代表共同进行大纲编写，选取出最适合学生的研究课题。同时，当大纲编写完成后，还需与学生进行讨论，确定所编写大纲能够被大多数同学接受，确保其能够在保证科学性与严谨性的同时，能够满足学生的意愿需求、贴近学生的生活。只有这样才能够使大纲在教学中真正起到指导作用，成为互动式教学的一大助力。

第二，互动式教学大纲体现整体性。参与编制课程教学大纲的人员要了解与本课程有关的专业课和专业基础课的内容，避免知识的遗漏和不必要的重复。在知识“必需、够用”的前提下，将知识内容梳理，构架搭好，课程教学大纲不必过分强调一门课程知识的系统性，而是注重本专业所有课程的整体优化，使有限的课时能发挥最大的教学效果。因此，编制课程教学大纲可以采取按模块化进行，即把内容相关联的课程一起考虑，分清楚哪些内容应在前承课程讲述，讲到什么程度，而哪些内容又留在后续课程再讲，避免从课程内容上出现交叉重复。

4结语

总之，教学大纲的编制对新设专业来说至关重要，而互动式教学大纲既能体现新设专业的时代性特点，又是当前教学改革发展的要求。新设专业在编制互动式教学大纲的过程中，首先要提高教务管理人员和广大教师甚至是学生对教学大纲的重要性认识，使教学大纲的编制不再是一项走形式的工作；其次是体现教学大纲以学生为主的理念，在编制过程和使用过程中充分考虑到学生的主体性；最后是将教学大纲真正应用到教学过程中去，使教学大纲指导教师的教学工作。