高职院校年轻教师提升教学水平的方法和建议

刘 丽 匡 雪/新疆石河子职业技术学院



高职院校年轻教师提升教学水平的方法和建议

刘 丽 匡 雪/新疆石河子职业技术学院

【摘 要】本文从先“备”学生再备课，须有自己的知识体系构建思路，到课堂“活而不乱”，传道“收放自如”，最后落实教学后的反思，提高评价总结能力，从四个方面，提高教学水平。

【关键词】高职院校；年轻教师；教学水平

教师的职责，不在于教给孩子讲的学问，而在于启发孩子的学习兴趣，当兴趣已很浓的时候，再教他的学习方法，这才符合优良教育的原则。美国心理学家波斯纳提出：教师的成长=经验+反思。年轻教师的水平是反映学校水平的重要指标，更是决定学院未来能走多远，能否实现发展目标的重要因素。经过两年半的教学工作，笔者才真正体会到这句话的含义。

一、先“备”学生再备课

“一切为了每一位学生的发展”是每一位教育教学工作者应存的核心理念。学生是教学的最终受体，脱离学生实际的教学都无法成功，而这些是在笔者真正站上三尺讲台上才得以深刻体会到的。作为一名年轻教师，在教学前应对学生的个性差异、兴趣爱好、已有知识及认知规律进行逐步了解，探索适合采用什么样的教学方法、什么样的活动设计易于学生学习和掌握你准备的知识，达到理想效果；预测学生接受新知识时可能会出现的情况，思考如何处理可能出现的问题等，这样才能设计出被学生接受的教学设计，才能在传授知识和技能的同时，将情感、态度、价值观有机地融入到教学内容中。

笔者在备“我的职业生涯规划书”一课作业讲评时，将学生作业当中存在的问题进行了汇总，做成PPT，并就各类问题进行解析，且邀请了高年级同专业参加过江苏省职业生涯规划大赛并获奖的同学作“嘉宾”。课堂上进行作业点评前笔者首先请同学回答他在做规划书的时候遇到了哪些问题和困惑，以及什么样的原因让他们的目标不明确、规划不具体;这样之后，笔者才让“嘉宾”给同学们展示他作品和分享心得体会。这样下来，学生的问题得到了很好的回答，同时，也让他们深切感受到做一份详细的职业生涯规划书的重要性。

二、必须有自己的知识体系构建思路

教师教学水平可以通过他的教学设计略见端倪。年轻教师刚接触教学岗位，对教学中存在的问题认识不足，其教学思路往往是模仿其他教师的成功经验。虽然课件材料都是课程主任提供的，但对细枝末节的把握上仍会存在问题。比如教学思路刻板、生硬，教学形式单一，缺乏对重点内容和细节的处理;虽然非常重视对知识的理解和运用，但在课堂中实施效果不佳。一方面跟学生的理解和接受能力有关系;另一方面，在备课的过程中还是没能做到思路清晰，准备充分。要进一步优化教学设计，体现知识内容的关联性，就需要在知识的系统性下功夫。常言道，台上一分钟，台下十年功。年轻教师在备课过程中，借鉴他人经验是必须的，但是还需跟课程主任以及其他任课老师进行交流，在思想火花的碰撞中获取新思路，拓展视野;辅以相当的有针对性的案例，通过情境模拟和解题训练，使学生对知识体系有全面性的认识，明确重点难点。笔者认为，基于建构知识体系的教学设计所获得的课堂效果更好。

三、课堂“活而不乱”，传道“收放自如”

“活而不乱”是90后学生课堂上的理想局面，也是所有教师的共同愿望。“活而不乱”是为了避免“填鸭子”或“满堂灌”的刻板讲学模式。在比较压抑的课堂气氛中，年轻教师应该试着给学生留出一部分自主支配的时间，适当鼓励其积极提问，使之尽快恢复活跃的思维状态。另外，有的课堂教学看似活跃，但教师往往容易忽视学生的参与性。我们需要的是学生主动性的实质参与而非形式性的被动参与。由于该校学生的基础薄弱且主动性不够，因而适当的“强迫”是必要的，特别是在“分组讨论”过程中。作为教师，我们必须发挥好引导作用，在学生偏离主题或者有漏洞时予以及时纠正和补充，要善于聆听学生的问题、诉求，顺着学生思维的方向适时加以正确引导，鼓励其积极思考，否则就是在浪费时间误导学生。

想要具备以上课堂掌控能力，没有相当的知识储备是不行的。《现代职业人》这门课涉及诸多知识：语言文学、管理学、社会心理学、组织行为学、经济学、市场营销学、商务礼仪甚至财务分析等。因此，要想在课堂上进行旁征博引，教师必须对以上内容有相当的了解掌握，否则很难让学生信服和使课堂精彩。这对年轻教师来说是挑战也是鞭策，更能让我们在教学过程中成长，正可谓教学相长。

四、提高教师的实践能力

高等职业教育要求培养符合社会需求的“复合型人才”，因此要求教师不仅需要扎实的理论基础知识和较高的教学水平，同时也需要有丰富的企业实践经验。因此高职院校的教师要不断丰富自己的实践经验。有一项调查发现：是否支持专业教师到优秀企业学习，然后对学生进行相关的职业素质训练。百分之九十多的学生对此持支持态度，这也说明了学生也希望通过教师了解优秀企业的实践信息，并且通过教师向他们传授丰富的实践经验。学校应该加强校企的深度合作，可以采用“走出去”和“请进来”两种方式。邀请企业技术能手、高级技师共同参与开发实用课程，编写配套教材，让教学内容更具有实践指导性和实用性，同时也让教师在与企业人员的沟通交流中学习和提升自己的实践动手能力；选派教师到企业一线参与具体生产实践活动也是一种能够提升实践教学能力的有效方式。教师到生产经营一线，向实践学习，拜各行各业的专家为师，有助于尽快提高实践教学能力。校企合作是实现学校与企业之间一种资源共享、优势互补、平等互利、共同发展的双赢策略，良好的校企合作机制是国际职教发展的成功经验，在实践中教师应抓住机遇不断完善自己。

五、落实教学后的反思，提高评价总结能力

教学后的反思是提高教学水平的关键步骤。“学然后知不足，教然后知困”，在课堂教学实践后，教师之间及时开展堂后讨论，回顾教学过程，往往能发现许多亮点和不足之处。反思的过程其实就是发现问题的过程，及时有效的反思和讨论能够增进对学生和自身教学水平的了解，能够知道自己的优势，以此形成好的教学经验。从另一个角度来分析，反思其实也是把实践经验理论化和系统化的过程，能够使年轻教师的思想认知提升一个高度，以此促进教学水平的提高。

参考文献：

[1]魏明，郝理想.“实践教学能力建设”概念透析[J].职教论坛，2010（15）：66-68.

[2]钱翠.浅谈高职院校青年教师教学水平提升的几点体会[J].湖北函授大学学报，2012年7月.

作者简介：

刘丽（1966.12-）新疆石河子职业技术学院，讲师。

匡雪（1964.12-）新疆石河子职业技术学院，副教授。