翻转课堂视域下项目教学 模式在教学中的应用研究

孟治强

(江西财经职业学院 信息工程学院，江西 九江 332000)



翻转课堂视域下项目教学 模式在教学中的应用研究

孟治强

(江西财经职业学院 信息工程学院，江西 九江 332000)

在翻转课堂和项目教学现有研究的基础上，设计出一套翻转课堂项目教学模式，并通过对比，验证其在实际教学中的有效性，从而解决传统项目教学中存在的问题，为进一步开展教学改革提供参考。

翻转课堂；项目教学；应用研究

教育4.0时代学生通过移动智能终端能够获取信息资源自主学习，给大学课堂的教与学的关系重新定位，也给高等教育进一步发展指明了方向。近年来翻转课堂教学和项目教学一经推出均成为各院校研究的热点，但在实际教学实施过程中，两者均由于各方面因素的影响而未达到预期效果。而将翻转课堂融入到项目教学中，能够有效弥补其中的不足之处，从而提高整体教学效果。

一 相关概念及研究概述

1.相关概念。

翻转课堂是一种“学习知识在课外、内化知识在课堂”的新型教学理念，最初由美国教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯提出。[1]它的核心理念是翻转，包含教学时间、教学地点、教学关系的转变。翻转课堂视域即是从翻转课堂的角度去设计和实施教学过程，在整个教学流程中将翻转课堂教学理念融入进来，将适合学生自学的和易于理解的部分在课前通过多种媒体的方式让学生完成，课堂教学中则进行实际操作、提问或是讲解更为复杂的知识内容，即采取混合式的教学以获取更好的教学效果。

项目教学源于美国，要求教师在教学过程中注重理论和实践的结合，将所授知识以项目任务的方式指导学生完成。[2]项目教学强调以学生为中心，注重体验感，能够有效的激发学生的学习热情。[3]教师在教学过程中要先按照实际情况将项目合理分解，再分配给学生，让学生在完成项目的同时体现整个工作流程，培养学生的动手能力。

2.研究概述。

当前该领域的研究已经取得了一定的成果，提出了一些有价值的理论。如以翻转课堂和项目教学为基础，再辅以互联网的混合式教学模式，[4]有效地促进了教学效果的提高。但是在实际操作过程中，仍然存在一些问题。

首先，课前学习方式单一，多以“微视频”为主。学生在课前学习时应该借助移动媒体软件采取多种教学手段，最大程度地激发学生的学习兴趣。

其次，缺乏教学过程的控制手段，尤其是在学生课前自学阶段的学习效果难于控制。

第三，项目教学设计缺乏全局性。学生在一个学期的学习结束之后，只记得做过一个一个项目，不清楚能解决什么问题。

第四，缺乏科学的评价手段，实施教学改革之后，没有一套完备的机制评价对教学效果是否有提升的作用。

本文旨在前期研究的基础上，通过改良教学模式，解决以上存在的问题。

二 研究设计

1.教学模型设计。

翻转课堂视域下的项目教学首要任务是将课程内容分成一个或多个项目，让学生在完成项目的过程中掌握知识点和技能点，这一步的关键点是要尽量整合知识点到项目中，让学生通过一个学期的学习，知道学习的知识和技能能够解决哪些实际问题，因此项目整合非常重要。

教学过程设计的第二个关键步骤就是教学方式的选择。在项目整合完成后就要进行教学课前课中灵活掌握。教学过程结束后进行教学评价，教学模型设计如下图所示。

2.教学过程设计。

教学过程以项目为基础、教师为主体，按照翻转课堂流程进行设计，主要分为三个阶段。

(1)课前教学阶段。

此阶段教师需将学生课前学习的知识点通过网络平台下发给学生，安排学生需要完成的学习任务。教学过程中应采取多种教学手段，如观看视频、模拟仿真、趣味问答等，一改传统翻转课堂教学中以视频为主的教学方式。使用微信公众平台、课程教学网站等媒体手段，对学生的学习时间、在线考核等情况进行记录，再辅以课堂提问、课堂测试等手段，保障课前自学的效果。实施过程中主要注意以下几个方面。

①准确的知识点和技能点。在项目教学中选择合适的知识点和技能点施以课前自学是整个教学过程的关键，这需要教师对教学项目和学生的学习能力均有较深的了解，否则多次不成功的经历会严重挫伤学生学习的积极性，进一步阻碍课程的开始。

②多样的教学资源。传统翻转教学的主要教学资源是视频，这种单向的教育方式对高校学生的教学效果越来越不明显。

③多种检验学习效果的手段。课前学习是整个教学开展的基础，必须保证多数学生保质保量地完成教学任务，课堂教学才能顺利地开展。

(2)课中项目教学阶段。

项目教学主要在课堂教学中完成。教师在课前需要充分地准备，将项目分解成若干技能点，可演示讲解也可让学生先动手操作再总结讲解。实施过程中需要注意以下几个方面。

①检验学生课前学习的效果。课前学习内容均是为了课堂项目教学服务的，若学生未按时完成教学任务，会直接影响到项目教学效果。而根据实际教学经验来看，在没有监督的情况下学生自觉完成学习的比例不高，因此需要结合随堂测验监督学生完成。

②教师需帮学生理清各子项目与总项目之间的关系以及完成该子项目能够解决什么样的实际问题，解除学生学习上的迷茫。

③教师应熟练掌握各项目的关键点，便于对学生进行随堂指导，完成项目教学中最关键的技能训练与知识内化环节。

(3)课后教学阶段。

一般情况下翻转课堂教学和项目教学都会忽略课后教学巩固，但随着互联网的发展和移动媒体技术的革新，通过在线平台进行课后辅导答疑能够有效提升教学效果，教学可借助微信群聊和微信公众平台等对学生进行课外辅导。

3.学习过程设计。

学生的学习过程依据翻转课堂的教学过程分为课前自学、课堂项目学习和课后巩固学习三个阶段，学习的主体是学生。

(1)课前自学。

学生通过教学平台和教学网站获取课前自学的教学内容和学习要求，并完成自主学习内容中的考核内容。学生可以通过课程群聊或教学论坛等交流平台与教师和其他学生进行交流，互动学习中遇到的困难。开展教学前期应该鼓励学生记录自学过程中遇到的困难并通过网络自主解决，提高自学能力。

①课堂项目学习。

课堂项目教学一般都在实训室中进行，学生在项目教学过程中首先要清楚教师的布置，理解当前所做的项目与总项目之间的关系，完成项目后自己能够掌握哪些技能，解决什么样的实际问题。

在教学过程中应该培养学生的团队合作意识和动手能力，遇到问题应及时向教师提出并培养学生思考解决问题的办法，培养学生独立思考的习惯。组织项目团队开展自评和互评活动，记录学习过程及遇到的问题，按要求完成项目学习的报告。

② 课后在线学习。

课后在线学习作为项目教学的延伸部分，可以让学生完成项目教学作业或进行扩展阅读，同时也可以让学生通过互动平台与教师和同学开展线上交流，解答课堂教学和课后作业中遇到的问题。

4.教学效果分析。

课题研究组教师在所教授的《实用网络技术》课程中应用该教学模式，并采取对比研究的方式检验教学效果。

(1)研究被试。

《实用网络技术》是一门全校公共任选课，研究被试选取江西财经职业学院14级学生中选取该课程的3个班，其中1个实验班，2个对照班。学期初对3个班学生的《计算机文化基础》成绩进行单因素方差分析，学生成绩无显著性差异(F=1.763,P=.35>.05)，因此三组被试的计算机文化水平在总体上没有显著差别。在教学过程中不同的研究被试群体采取不同的教学模式，通过比较期末考试成绩分析教学效果。

(2)教学实施。

教学实施过程中针对3个不同的被试群体制定相应的教学计划:

①对照组1的学生采取传统教学模式，按部就班地讲解宽带接入、网上交易、网络安全、无线网、综合布线等知识点，安排相应的实训内容强化学生的动手能力；

②对照组2的学生采取项目教学模式，将课程内容分成7个教学项目，课堂教学中教师首先进行知识点讲解和项目分解演示，学生再操作练习，课前课后不提供专业的平台供学生进行网上的交流；

③实验组学生采取翻转视域下的项目教学模式，将课程内容融合成一个总体网络项目，再分成7个子项目，分别讲解组网、配置网络交换机与服务器、终端网络接入、无线网接入、必备的网络技术、网上交易和网络安全。利用微信公众平台和课程教学网站发布课前学习内容，鼓励学生通过微信群聊进行课前课后互动交流。

经过一个学期的分组教学后通过期末考试成绩分析教学效果，考试采取理论与操作相结合的方式，既考查学生的动手能力又考查理论知识，考试难度与成绩构成等信息均向学生公开。本研究数据处理与统计运用软件采用SPSS20.0，三个研究被试的数据进行t检验分析。

(3)效果分析。

①对照组1与对照组2成绩t检验分析。

将对照组1和实验组的成绩进行独立样本t检验，检测翻转视域下的项目教学模式与传统教学相比，学生的成绩是否有明显提高，如表1和表2 所示。

表1 组统计量

表2 独立样本t检验

从以上数据分析可以得知，两组数据方差相等(sig=.576>.05),因此比较结果取表2第一行数据，即在差分的95%置信区间内，sin(双侧)的值为.000<.05，对照组1和实验组成绩存在显著差异，即原假设H0(对照组1和实验组成绩相同)不成立；由表1得知实验组成绩均值比对照组1提高了8.19分，综合考虑两组数据得出实验组成绩高于对照组1。

②对照组2与实验组成绩t检验分析。

将对照组2和实验组的成绩进行独立样本t检验，检测翻转视域下的项目教学模式与传统教学相比，学生的成绩是否有明显提高，如表3和表4 所示。

表3 组统计量2

表4 独立样本t检验-2

从以上数据分析可以得知，两组数据方差相等(sig=.445>.05),因此比较结果取表4第一行数据，即在差分的95%置信区间内，sin(双侧)的值为.033<.05，对照组2和实验组成绩存在显著差异，即原假设H0(对照组2和实验组成绩相同)不成立；由表3得知实验组成绩均值比对照组2提高了3.94分，综合考虑两组数据得出实验组成绩高于对照组2。

综合上述两项检验分析，翻转课堂视域下项目教学相比传统教学模式和项目教学模式对学生成绩的提高有显著效果，因此可以得出该教学模式有效的结论。

本研究将翻转课堂教学理念融入到项目教学，取得了一定的成果，但仍有一些问题亟需解决，如提高学生课前学习的积极性而非通过测验等手段监督学生学习、开发更加适合项目教学的翻转课堂教学平台等。另外教学效果评价应该结合满意度调查，从宏观的角度收集学生的意见和建议，并将其纳入下一轮教学中，不断调整教学策略，提高教学质量。

[1]宋朝霞,俞启定.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J].远程教育杂志,2014(1):96-104.

[2]李战杰.基于翻转课堂的项目式教学模式研究[J]. 中国西部科技,2014(10):103-104.

[3]朱荣,李晓飞,李顺.基于翻转课堂的项目教学模式研究与实践——以“计算机图文设计”课程为例[J].中国远程教育,2016(5):29-35+80.

[4]张冬梅,牛彩雯,侯雯卉.“翻转课堂”在高职专业课程项目教学模式中的创新应用[J]. 工业技术与职业教育,2015(3):28-30.

Class No.:G642.0 Document Mark：A

(责任编辑：宋瑞斌)

Application of Project Teaching Mode in Practical Teaching From the Perspective of Flipped Classroom

Meng Zhiqiang

(School of Information Engineering, Jiangxi Vocational College of Finance and Economics, Jiujiang, Jiangxi 332000，China)

Based on the existing study of flipped classroom and project teaching, this paper designs a set of project teaching mode in flipped classroom, and verifies its effectiveness in practical teaching through comparison. The aim of the study is to solve the existing problems in the traditional project teaching and to provide reference for further teaching reform.

flipped classroom；project Teaching；application study

孟治强，硕士，讲师，江西财经职业学院。研究方向：计算机网络教学。

江西财经职业学院课题“翻转课堂视域下项目教学模式在教学中的应用研究”(编号：JXCY-2016-1)。

G642.0

A

1672-6758(2016)11-0005-3