大学生学业成就评价系统的构建

吴迪，李长荣，王崇，李大辉

（齐齐哈尔大学 计算机与控制工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

大学生学业成就评价系统的构建

吴迪，李长荣，王崇，李大辉

（齐齐哈尔大学 计算机与控制工程学院，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

结合相关学者学业成就评价方面的研究成果以及实践，分析和确定对学业成就有影响的若干决定要素，提出基于B/S架构的大学生学业成就评价系统，具体说明系统构建过程.

高等教育；学生学业成就；评价体系；情感分析

中国高等教育通过扩招等手段，用10年左右的时间进入了大众化教育阶段.这样的飞速发展在一定程度上引发了教育质量下滑，如存在师资队伍建设相对落后，学生学业成就不佳，大学生学业成就评价单一等问题［1-2］.而大学生学习与发展是高等教育质量的核心，学业成就评价是影响大学生学习和就业的重要因素，也是当今世界高等教育研究的热点问题，应该得到足够的重视.如何根据中国高等教育大众化阶段的现状和发展需要，通过公平合理，有针对性和个性化的学业成就评价体系，全面提高本科教育质量，更好地促进学生学习，是我国现阶段高等教育评价制度改革与发展的重要任务［3］.目前，现阶段高校对学业成就评价存在2个问题：一是学业成就评价手段单一，缺少科学性，多为考试成绩的评价，不能反映大学生的全面能力；二是对学业成就不佳的学生缺少预警和应对措施，没有对应的跟踪手段.因此，需要建立科学严谨的量化分析学业成就标准，多途径、多角度地拓展评价资源是未来研究与实践的方向.研究和构建大学生学业成就评价体系，具有十分重要的理论意义和社会意义.

在学习国际先进学业成就评价原理和查阅相关文献的基础上［4-6］，结合二本本科院校实际情况，开发了面向多角色的“大学生学业成就评价系统”，分别面向学院班主任、任课教师和学生反馈不同的成就报告单，体现了一种全新的个性化支持系统，为学校领导的决策和大学生的就业提供了新的途径.通过该软件的应用，发挥学业成就评价应有的教育功能，引导广大教育工作者和家长树立正确的评价理念.

1 系统构建

学业是大学生在校阶段的核心任务，大学生所有的活动都要围绕学业展开，这是由大学生的身份所决定的.广义的学业成就是指学生在执行以知识和技能获取为目标的学校任务——特别是学术科目学习的过程中获得的知识或发展出来的能力.关于学业和学业成就的评价很多学者有不同的看法，如包括成绩、思想品德、行为规范、学习态度、兴趣和个性心理特征等，或者包括对各门学科知识的掌握、各种能力的发展水平、学习的情感状态等内容［7-8］.本文中的学业成就是指学生在学业方面所取得的各项能力的综合水平，它是学习的目的，也是学习取得成就的过程，具备双重属性［9］.大学生学业成就评价系统是指对高校大学生学业成就相关的情况进行全面、准确、长期和及时的了解与记录，并依据恰当的标准进行合理的评价，进而根据评价结果开展有针对性的指导、督促和教育.

在开发大学生学业成就评价系统的过程中，着重从教育管理者、任课教师和学生的角度提取要素：（1）什么是对学业成就系统最有用的信息；（2）如何获取和分析这些信息；（3）采用什么方式能使信息呈现得更清晰.

基于这些问题，从几个方面开发和改进学业成就评价系统：（1）关注对评价有意义的信息，如学生的个人基本信息、性格信息、社会活动能力信息和学习成绩信息，各个角色可以清楚看到自己的薄弱之处以及改进之处.（2）根据用户角色不同，出具不同的学业成就报告.因为学业成就数据具有敏感性和隐私性，不宜使他人看到其他学生的详细信息.所以，将报告分为管理员总体报告、任课教师报告和学生个人报告等形式.（3）为了直观、清晰地发现成绩趋势，采用文字、表格和折线图等多种方式呈现成就信息.如通过文字描述和表格，学生可以知道自己某学期某门课程的成绩与其他人的差距，通过折线图可以知道自己入学以来的成绩变化趋势.（4）为便于学生在查看自己学业成就的同时，清楚了解问题出现的原因及以后努力的方向，在学生学业成就报告中给出了个人化的智能建议.根据分析，本系统的功能模块见图1.

图1 系统功能模块

2 系统开发

本系统采用B/S架构，不同角色的用户具有不同的权限，通过Web页面登录，分别实现各自的功能，如管理员进行基础信息的管理，学生提交证书的审核工作，导入学生每学期的各科成绩，并设置评价模型的参数；任课教师对学生上课情况进行考核，期末时对学生的表现进行评价；学生补充和修改个人信息，对自己获得的各种证书上传和管理，期末时通过文字描述进行自评、他评和评教，查看自己根据模型推算的学业成就成绩；系统根据模型的参数设置将对学生的考试成绩进行横向分析和纵向分析，对学生的评价进行情感分析，对学生获得的各类证书进行计算，最后得出总的学业成就成绩.

2.1 基本信息管理

学生登录系统后可点击进入个人信息管理，填写自己的姓名、民族、身高、政治面貌、血型和出生日期等个人材料，系统根据内容进行信息采集，并可通过出生日期自动计算属相和星座，结合血型进行性格特点的预测，点击提交后录入数据库.

2.2 证书管理

每个学期学生提交自己的社会活动能力证明材料，如四六级英语证书、国家软考证书、专利证书及发表的论文等，由管理员审核通过或不通过.系统自动根据这些荣誉证书、学习成绩及教师评语给出学生的综合评价，并给出智能化的建议.系统中，学生在荣誉管理模块中，可以添加荣誉和查看荣誉.添加荣誉是把自己获取的各类证书添加到数据库中，由管理员进行审核，给出相应的分数.

2.3 成绩管理

管理员用户可以首先通过批量导入功能，把每学期的成绩批量导入到数据库中.每学期的成绩都用txt格式存储，通过文本上传控件实现导入操作.导入每学期成绩后，就可以查看每学期成绩，如果数据过多的话，也可以通过搜索工具栏以学号为关键字进行查询单个学生成绩.搜索到的学生成绩可以执行编辑、删除和添加操作，还可以导入到Excel中继续编辑操作.

数据库中有了学生的各学期成绩，可以通过纵向成绩分析入学以来学生学习名次的变化，并智能分析变化的原因；横向学习成绩分析比较学生和其他学生的差别，分析哪方面比较弱，哪方面比较强.学生在“个人情况分析”模块中，可以查看自己的横向学习成绩、纵向学习成绩、性格特征分析和学业成就分析.横向学习成绩分析见图2.

图2 横向成绩分析

2.4 评价管理

评价主要分为：教师对学生的评价，学生对教师的评价，学生对自己的评价和学生对其他同学的评价.期末时，教师可以根据学生的表现，对学生进行评价.填写完评价内容后，教师点击添加按钮即可把评价信息添加入数据库中.学生期末可以对任课教师的表现进行评价，也可以查看教师对自己的评价，以得到教师的建议和指导.对学生的评价信息根据情感词典的方法进行情感分析，对每条信息评价为褒义还是贬义，并进行统计分析（见图3）.

图3 学生评价查看

学生自我评价是为了指导学生对这学期中自己的表现进行诚实和认真的反思，以此来帮助学生不断地改善和发展.它评是学生或教师通过一学期的观察和交流，对他人进行的评价，被评价的学生通过这些个性化的反馈来促进自己的学业进步.以往的学生评价经常采用“评价表”这种简单量化打分的方式，无法对学生的表现进行全面的评价，而且评价表的针对性往往较差.因此，这里采用情感分析的技术对评价内容进行褒义、贬义和中性评论的分类，有助于全面考察该生，对改进学生的学业成就有很大的帮助.

2.5 学业成就模型

本课题中学业成就由3部分组成.第一大部分是学习成绩，代表智商和学习态度.学习成绩由入学以来每个学期的平均考试排名和不及格门数组成.第二大部分是评价成绩，代表情商和处事态度.评价信息的成就分析，根据情感字典建立情感分析模型，对好评、中评和差评分别予以不同的系数，并说明哪个方面不够好，或者哪个方面够好.第三大部分就是荣誉分析，代表社会活动能力.根据他提交的各种证书材料进行分析，不同的材料得分不同.其中，学业成就分析是综合了学习成绩分析、评价分析和荣誉分析量化出来的，根据分析结果出具学业成就报告书.详细而全面的报告书为学校管理者、任课教师提供了基于大数据的个性化报告，对自己的教学效果或者班级管理进行质量审查.通过数据的对比了解可能存在的问题，并为进一步解决问题提供了依据.报告书也为学生诊断学习效果，明确不足之处，确定努力的方向提供了依据.

从2014年以来，本系统应用在计算机与控制工程学院2013级软件工程专业上.通过本系统的帮助，2013级软件专业学生的学业成就可以由学习投入程度、师生互动程度和社会活动能力3个维度进行度量，较好地显示了学生学业成就之间的差异性.用人单位也可以从本系统中得出学生大学期间的学业成就以及未来的发展潜力，如2013级软件工程专业75名学生，有13名学生已经进入大连华信计算机股份有限公司实习，下学期还会有凯捷集团等外企来我院招聘实习生.所以，本系统的开发和构建将帮助学生更好地面对“更难就业季”，也有效地为用人单位从多个角度挑选学生进入公司工作提供了依据.

3 结语

顺应“以人为本”的时代精神和对学业成就评价全面性和个性化的要求，本研究所建构的学业成就评价系统在评价内容上体现了信息采集和处理的多样性，在评价主体上体现了他人评价与自我评价的结合，在评价方法上体现了基于情感字典的情感分析处理方法的智能性，在评价结果上综合了学习成绩、学生性格特点、学生课下活动能力和为人处事能力.本系统从多个方面、多个角度对学生的学业成就进行评价，评价结论更全面、更科学和更有说服力.未来拟以本系统为基础，逐步由学生学业成就评价扩展为综合学校管理者、任课教师和学生的评价系统，记录学校管理者各项教育措施的实施效果，任课教师的业绩考评和学生各阶段的学业发展，使之成为本科院校大学生综合素质评价的基础性数据平台.因此，各类型高校均应结合自身情况深入研究学业成就评价系统，并积极推动与之相关的实践探索.

［1］ 郭芳芳，史静寰.课程学习评价与不同学科本科生学习之间的关系［J］.高等教育研究，2014，35（5）：63-70

［2］ 杨东平.中国教育发展报告2012［M］.北京：社会科学文献出版社，2012

［3］ 崔允漷.促进学习：学业评价的新范式［J］.教育科学研究，2010（3）：11-15

［4］ 杨志明.中美教育考试分数的报告与使用之简要比较［J］.教育测量与评价，2008（1）：51-53

［5］ Four Key Strategies to Ensure Effective Teachers in All HISD Classrooms［EB/OL］.（2012-11-20）［2016-03-20］.http：// hisdeffectiveteachers.org/

［6］ 黄成思，王毅磊，陆海霞.学术型硕士研究生学业质量评价体系构建研究［J］.南昌师范学院学报：社会科学版，2016，37（1）：67-71

［7］ 金娣，王刚.教育评价与测量［M］.北京：教育科学出版社，2002

［8］ 蔡敏.当代学生课业评价［M］.上海：上海教育出版社，2006

［9］ 王毅磊，王鹏.高校学生学业预警保障体系构建研究［J］.上海教育评估研究，2014（3）：36-40

Construction of assessment system of college student academic achievement

WU Di，LI Chang-rong，WANG Chong，LI Da-hui
（School of Computer and Control Engineering，Qiqihar University，Qiqihar 161006，China）

Based on academic achievement assessment of relevant scholars research and practice，some key factors with influence on academic achievement are analyzed and identificated. Proposed a college student academic achievement assessment system based on B/S structure，and explained the construction process of the system.

higher education；student academic achievement；assessment system；sentiment analysis

TP391∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.06.025

1007-9831（2016）06-0084-04

2016-04-27

黑龙江省高等教育学会项目（14G145）；黑龙江省“十二五”规划教研项目（GBC1214087）

吴迪（1980-），男，山东聊城人，讲师，硕士，从事智能算法，情感分析研究.E-mail：wudiqqhru@126.com