能动专业技术技能型人才培养质量监控和评价体系研究

王超，杨莲红

（昌吉学院 物理系，新疆 昌吉 831100）

能动专业技术技能型人才培养质量监控和评价体系研究

王超，杨莲红

（昌吉学院 物理系，新疆 昌吉 831100）

针对现有的能动专业人才培养质量监控和评价体系存在诸如监控和评价的主体单一、对象片面和内容失衡等问题，提出了基于控制论模型的人才培养质量监控和评价体系结构图，从监控和评价组织的建立、多元化的主体、全方位的内容和第三方评价等方面进行了探索，以期构建符合技术技能型人才培养质量的监控和评价体系．

能动专业；技术技能型人才；监控和评价

2015年底，教育部、财政部等三部委联合发文《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》中提到，要将部分新建地方本科高校向应用型转变，加强一线技术技能型人才的培养.这些新建本科高校存在着办学历史短、部分条件建设不足等问题，因而转型发展带来的既是机遇也是挑战，在新建本科高校转型发展过程中，建立行之有效的人才培养质量监控和评价体系就显得尤为重要.昌吉学院属新建地方本科高校，能源与动力工程专业（简称能动专业）又是一个新建专业，在人才培养质量监控和评价体系等方面积累少，所以建立与人才培养目标相符的监控和评价体系势在必行.

1 能动专业人才培养质量监控和评价体系存在的问题

1.1 与自身的办学定位和培养目标不符

新建地方本科高校由于升本时间短，专业建设积累较少，在办学过程中多以“985高校”或者“211高校”作为参照，包括课程设置、教学模式和师资配置等.反映在监控和评价标准上，过多移植重点高校的教学质量监控和评价标准.过于注重知识的系统性、完整性和教学内容的深度和难度.在办学定位和培养目标上没有体现出以地方区域经济建设和社会发展为依托，没有突出以培养生产或社会活动一线的技术技能型人才为重点任务，严重影响了质量监控和评价的实际效果.

1.2 监控和评价主体单一

目前监控和评价主体主要依附于学校的教务处，社会、企业参与很少.各个学校专业很多，专业和专业之间差别也很大，都用一把尺子来操作很不恰当.能动专业技术技能型人才培养质量监控的关键是实践教学环节，而这个环节缺乏企业的参与，也就无法对学生实践能力做出客观合理的评价.

1.3 监控和评价的对象片面、内容失衡

能动专业人才培养过程中，在监控和评价的对象上更多的是重视教师教学过程的监控，忽视对学生行为习惯、学习动力以及学习过程的关注.如平时的教学材料准备、听课检查、讲课比赛等过程都给与了很多的重视，而学生学习的效果如何仅从期末考核分数来评价.在监控和评价内容上，往往偏重理论教学，对实验、实习和实训等实践环节则监控较少，尤其是学生的毕业实习环节，监管的难度很大.

2 基于控制论的能动专业人才培养质量监控和评价体系结构

能动专业技术技能型人才培养质量监控和评价体系依据控制模型，侧重人才培养过程中的信息传递与控制，强调信息的进程性［1-2］.将能动专业人才培养目标作为信息传递过程中的给定量，决策和指挥系统为学校和企业2个主体，通过制定与人才培养方案有关的考核方案、评价标准和规章制度，组织各教学环节教学及监控的有效实施.主要的教学环节包括：理论教学环节和实践教学环节（实验教学、实习、实训和毕业设计等），各教学环节运行过程中，通过保障系统满足各教学环节所需要的设备、经费和场地等条件支撑，通过激励系统对各教学环节进行奖励、惩罚和仲裁，以便稳定教学秩序，保证教学质量的稳步提高.信息采集、反馈系统由教务处、系部等组织，如期中教学检查、学生评教、专项教学检查、师生座谈会和学生信息员等多种形式对学生培养过程中存在的问题收集并反馈，从而实现教学环节的质量监控、反馈和评价的完整闭环控制系统，系统结构见图1.

图1 人才培养质量监控和评价体系结构

3 能动专业技术技能型人才培养监控和评价体系的探索

3.1 依据办学定位构建适合人才培养目标的监控和评价体系

在确定人才培养目标时要结合地方区域经济发展来制定，如确定昌吉学院能动专业技术技能型人才培养目标时，通过调研并与昌吉周边企业进行座谈，结合政府“十三五”发展规划以及自身办学条件现状，提出了能动专业的人才培养目标要以培养适应地方经济发展、面向煤电行业一线工作岗位群，基础扎实、具有良好的职业道德和人文素养，具有较强的创新意识和实践能力的高层次技术技能型人才.之后再构建符合其人才培养目标的监控和评价体系，采取各种措施加以引导、帮助和监督，切实提高教学质量.

3.2 建立科学、合理、完善的监控、评价组织和管理制度

科学、合理和完善的组织机构和管理制度是人才培养质量监控与评价的根本［3］，是提高教学质量的关键.针对技术技能型人才强调培养实践动手能力等特点，需要健全教学指导委员会的结构和职能.结构上实行“1/3制”，即系院领导占1/3，教授、骨干教师占1/3，行业企业专家占1/3.培养方案中实践环节设计、实验室建设、实习实训基地建设及实施由行业企业专家和校内教师商议并主导制定，建立诸如“实践教学管理规章制度”、“实践教学大纲”等制度和标准.科学的教学质量评价标准是有效进行教学质量监控的基础［4-5］，因而标准的制定要综合多个因素，如学校的自身办学条件和生源状况等.

3.3 建立学校和企业并行的监控、评价主体

在技术技能型人才培养过程中，实施理论教学和实践教学监控和评价并重.学校作为监控主体，在理论教学方面均有比较成熟的经验和做法，如能动专业培养期间学校监控的体系有课堂教学质量评价考核办法、课堂教学评价指标体系和保障体系等.企业作为监控主体，要参与学校人才培养方案的制定，对实习、实训过程与效果进行监控，企业在评价标准的制定方面要以国家职业资格标准为基准，充分体现岗位能力形成要素，但需要注意与理论教学环节的衔接，做到常态化和专业化.

3.4 全方位的内容监控和评价体系

3.4.1 强化实践教学环节的监控和评价 通过产学研合作机制，发挥企业优势，负责监控实习和实训环节的同时，还要积极参与学校人才培养方案的制定，校企共同实施实践教学，制定实践环节质量评价标准.例如：在修改能动专业人才培养方案时，我们与新疆华电昌吉热电二期共同完成了人才培养方案的修订，联合建成了“300 MW亚临界火电机组、660 MW超临界火电机组”的运行仿真平台，共同完成火电机组运行仿真实践、锅炉运行实践和汽轮机运行实践等实训课程的教学任务.在教学过程中，将国家标准（锅炉、汽轮机设计标准，锅炉、汽轮机运行标准，锅炉、汽轮机检修标准和锅炉、汽轮机试验标准等）作为考核评价的依据.企业主要负责了能动专业的认识实习、专业实习和部分毕业论文（设计）等工作.另外，学院作为昌吉州职教联盟——煤电煤化工职教集团负责单位，积极探索实践与其它校企合作，产教融和的应用型人才培养模式，摸索总结符合应用型人才培养的实践教学体系，即构建认识实习、课程实验、实践类课程改造、工程实训、课外创新训练、毕业实习和毕业设计等环节构成的工程实践教学体系.

3.4.2 注重学生学习过程的监控和评价 人才培养质量监控既要监控教师的“教”，更应监控学生的“学”.因为学生是教学活动的主体，其学习质量是反映教学质量的关键指标，除了学生的听课、作业、晚自习、课外学术活动和各种创新创业项目监控等外，还要包括学生的自主学习、学习习惯和自我管理等.课程考核评价方面，我系改革了以期末考试定等的考核方法，考核评价将过程性评价和终结性评价摆在同等重要的地位.改变传统以测试知识型为主的考核方式，重点突出实践能力和素质的考核，关注学生参与教与学的过程.根据课程性质，采用多元化的考核方式，包括设计方案、实践报告、系统设计和实践作品等多种形式.如汽轮机原理课程设计采用提交设计方案、答辩汇报等形式评定成绩；单片机原理及应用除了期末考试外，把完成一个实践作品作为成绩评定的重要组成部分，通过多元化的考核评价方式可以更好地发挥考核评价的引导作用.

3.4.3 构建全面的信息采集和反馈体系 为全面了解人才培养质量的情况，系部建立了校内外教学信息采集与反馈体系.校内以教师、学生和系部督导成员为主体，校外以实习单位指导教师、管理人员和校内指导教师为主体.校内设计了“教学日志”和“教学周志”，成立了系级督导组，不定时间随机进入课堂听课，各班级均设立信息员，通过多种形式的座谈会、学生评教和问卷调查等形式及时采集与反馈对教学环节中存在的问题和建议.校外实习和实训环节设计了“实习实训指导手册”和“毕业设计（论文）鉴定表”等，通过定期召开实习单位座谈会等方式听取实践环节教学质量的建议.校内和校外的相关反馈信息收集整理后，分别反馈给系部和教务处，以便对教学过程中存在的问题进行改进，同时对整改的过程和效果进行监控.

3.5 第三方评价的引入

学校除了引导企业参与人才培养的监控和评价外，还应积极引导、参与其它社会组织对学校人才培养质量的评价.如可以委托专门的评估公司进行毕业生质量跟踪调查、用人单位满意度测评及社会需求调研等［6-8］，收集毕业生和用人单位对学校人才培养的建议和意见.第三方公司的引入可以更加公正、客观地评价人才培养的质量，对提高学校办学水平、社会认可度等方面具有重要的意义.

4 结论

地方新建本科院校向应用型高校转型过程中，要将人才培养质量的监控和评价体系作为一个非常重要的环节予以重视.本文以能动专业技术技能型人才培养过程为例，从监控和评价组织的建立、多元化的主体构建、全方位的内容和第三方评价等方面进行了探索，对推动能动专业建设，培养适应地方经济和社会发展所需的技术技能型人才具有一定的指导意义.

［1］ 赵丹梅.控制论视角下高校人才培养模式构建初探［J］.东北农业大学学报：社会科学版，2013，11（3）：133-136

［2］ 张蕴.新建应用型本科院校教学质量监控体系的重构路径［J］.重庆第二师范学院学报，2015，28（2）：106-109

［3］ 张烈平，冯兵，李德明，等.地方本科高校实践教学质量监控体系的构建与实践［J］.实验技术与管理，2013，30（7）：193-197

［4］ 王海峰，张进.基于本科职业教育视角的新建本科院校人才培养质量研究［J］.教育与职业，2015，34（12上）：23-25

［5］ 章瑞智.高校本科教学质量监控长效机制的探索与实践［J］.教育理论与实践，2014，34（15）：6-8

［6］ 廖春华，李永强，欧李梅.“三维一体”高校本科教学内部质量监控体系的构建［J］.高等工程教育研究，2015（2）：115-120

［7］ 李蓉.论科学构建高校教学质量监控与评价体系［J］.中国成人教育，2015（12）：27-29

［8］ 杨洋，陈智勇.试论高校本科教学质量保障长效机制的建设［J］.黑龙江高教研究，2014（1）：71-73

The research of monitoring and evaluation for quality of technical skill talents based on energy and power engineering

WANG Chao，YANG Lian-hong
（Department of Physics，Changji University，Changji 831100，China）

According to the problems of talent training quality for monitoring and evaluation system，such as the body of the monitoring and evaluation of single one-sided，object and content of the imbalance，the system structure diagram of the monitoring and evaluation for talent training quality was structured base on cybernetics model，there are some exploration from the monitoring and evaluation of the body of the organization to establish，diversified and comprehensive content and third-party evaluation，so as to build in accordance with technology of skilled personnel training quality monitoring and evaluation system.

energy and power engineering；technical skill talents；monitoring and evaluation

TK0∶G642.0

A

10.3969/j.issn.1007-9831.2016.06.026

1007-9831（2016）06-0088-04

2016-04-12

新疆维吾尔自治区高等学校科学研究计划项目（XJEDU2014S070）；自治区教育科学“十二五”规划重点课题（142099）

王超（1979-），男，新疆昌吉人，讲师，硕士，主要从事自动化技术应用及仿真、教育教学研究.E-mail：wang0001chao@163.com