区域游戏 孩子快乐的源泉

劳莉莉

摘 要：幼儿园区域游戏是幼儿一日生活中不可替代的组成部分，它对幼儿园的课程建设及幼儿的发展有着极其重要的作用。区域活动以游戏的形式使幼儿的主动性得到发挥，个人的经验、特点得以体现，也使“幼儿发展为本”的教育理念得 到具体落实。随着课程游戏化的推进，如何让区域游戏成为孩子快乐的源泉，区域游戏的改造成为了我要研究的课题。

关键词：区域游戏 改造

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0269-01

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出，教师是在活动区中推进幼儿的学习与发展。幼儿园区域活动为幼儿构建了一个独立自主探究的平台。开展内容合理、丰富充足的区域游戏，首先幼儿园要为孩子们创设宽松、自由、科学合理，符合幼儿年龄特征的游戏环境。这样才有利于幼儿主动学习、自主参与，使幼儿在轻松、愉悦的游戏过程中积极思考，大胆探索，充分表现，满足幼儿身心发展需要。

1 班级区域现状，孩子快乐不在

随着课程游戏化的推进，区域、专室、户外游戏改造成为了大家热议的话题。如何让区域游戏成为孩子快乐的源泉，区域游戏的改造成为了我要研究的课题。以下是我园班级区域存在的现状：

（1）班级区域规划在了班级的多余空间和走廊，各个区域比较拥挤，幼儿的选择性相应变小，幼儿基本处于层面比较低的游戏水平上。（2）幼儿游戏时间都是由幼儿园行政进行把握，往往幼儿正玩得兴致高时，却到了游戏结束的时候，没有给老师和幼儿弹性的时间段。（3）区域投放的材料是根据主题内容、节日活动来投放的，成品材料偏多，没有追随幼儿的兴趣点来生成材料，幼儿兴趣不浓。（4）幼儿区域游戏中，教师干预较多，在幼儿非需要的情况下，将自己的教育意图强加在幼儿的游戏之中。

种种这类情况使得幼儿在进行区域游戏时，快乐不在。

2 班级区域改造，孩子快乐常在

2.1 班级区域空间规划

《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。随着吴江区游戏化建设的不断推进以及游戏化理念的不断更新和冲击，我们应该要创设能满足幼儿需要的游戏空间，改变活动室内整齐划一的课桌椅摆布方式，合理灵活地规划活动室空间，恰当布置课桌椅，巧妙利用有限的空间让幼儿根据游戏需要自主规划游戏空间，以方便幼儿更好地开展游戏，允许幼儿跨区域游戏。对于有限的区域空间，我们可以通过桌面、墙面、地面的整合来合理规划区域；我们还可以利用户外、走廊或午睡室来设置区域活动空间。如，小班走廊较窄，可以将走廊与室内相结合，成为一个动态的空间，将安静的区域设置在活动室的最里面。又如中大班的走廊较宽，可以将相对嘈杂的区域设置在走廊上，将门用作区域的通道。

2.2 幼儿游戏时间规划

《指南》中强调：“自由、自发、自主是游戏的本质特征，而这三个‘自意味着要根据幼儿自己的兴趣和需要来规划游戏时间，使幼儿的个性差异在游戏中更加体现的淋漓尽致。”所以应该根据幼儿游戏的兴趣，弹性规划游戏时间，把游戏的时间还给幼儿，让幼儿真正成为游戏的主人。

2.3 游戏材料投放规划

《纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效的促进幼儿的发展。我们将结合游戏化课程建设是思路，投放有利于幼儿自主探索、促进成长的相关材料。

2.3.1 收集生活废旧材料，注重材料低结构性

《纲要》指出：指导幼儿利用身边的物品和废旧材料制作玩具，来美化自己的生活或开展其他的活动。家长和幼儿共同收集生活中的材料。如：纸箱类（大小不一的纸箱、牙膏盒子、纸巾盒、牛奶箱等）；管线类（自来水管、保鲜膜芯、卷筒纸芯、粗细不一的吸管、厂里的纸管、粗细不一的绳子、竹竿等）；瓶罐类（饮料罐、水桶、油桶等）；其他类（螃蟹框、月饼盒、喜糖盒、水果框、轮胎、大沙袋、布料等。这些随手可得的材料除了可以单独使用外，还可以与其他材料进行各种各样的组合。

2.3.2 结合幼儿生活经验，收集自然材料

大自然是一个丰富多彩的物质世界，有取之不尽、用之不竭、随手可得的天然的材料，深得幼儿喜爱。如：大班的棋类游戏区中的棋子，由于幼儿的自我管理能力相对较差，经常丢失，教师可以收集一些小石子、植物的种子等替代成品中的棋子。再如：教师可以和孩子一起捡一些形状不一的树叶，投放在美工区中，充分发挥幼儿的想象进行树叶贴画，也可以投放在益智区进行按规律排序。

2.3.3 根据幼儿兴趣需要，及时投放游戏材料

教师平常做个有心人，观察幼儿对哪些材料比较感兴趣，适时投放幼儿能够自由选择、便于操作、大胆探索的材料。如在美工区，可以投放橡皮泥、手工纸、皱纹纸、碎纸片、蛋皮、粮食作物、毛笔等多种材料。除此之外，还可以为幼儿提供一些半成品材料，如各种形状纸编、鞋垫、蛋壳以及各种图案轮廓等，利用这些半成品，幼儿可以自由发挥、创造，使他们对美术活动产生浓厚的兴趣。

2.3.4 尊重幼儿身心发展，使之成为游戏的真正主人

《指南》指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和特点，以游戏为基本活动……”。这就要求教师转变教育观念，改善指导方法，发挥教师在幼儿游戏中的特殊作用，让幼儿在游戏中真正获得发展。《指南》中还明确的指出：幼儿的游戏活动主要指他们自发、自主、自由的活动。幼儿在玩区域游戏时，教师要适当放手，从而充分发挥幼儿的自主性，让幼儿的想象力、创造力和交往合作能力得到真正的提升，促进幼儿情感、个性健康的发展，让幼儿在区域游戏中真正成为游戏的主人。

3 结语

区域活动作为幼儿园游戏的典型代表，能够丰富幼儿想象力，培养他们自主解决问题，表现自我及与同伴友好相处等能力。只要我们多观察、细思考，做一个有心的教师，将学习的理论与实践相结合，尊重幼儿学习与发展的基本规律和特点，为幼儿创设自主游戏的空间、时间、材料来满足幼儿自主游戏的愿望，激发幼儿自主游戏的兴趣，让幼儿快乐过好每一天，做游戏真正的主人，让区域游戏成为孩子快乐的源泉。

参考文献：

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