从认知心理角度分析中介语石化的成因

【摘要】 外语中介语石化现象的研究是二语习得理论构建不容回避的中心问题。引起中介语石化的认知心理因素主要有中介语知觉、中介语记忆和中介语思维三个方面。要杜绝中介语产生，必须在外语认知过程中，不输入中介语，实现目标语知觉、目标语记忆和目标语思维。

【关键词】中介语;中介语石化;认知心理

中介语石化现象多年来一直是外语研究中的热点和难度。中介语石化现象的成因是研究的重点之一。中介语石化的产生受到多种因素的影响，这些因素的作用和地位也千差万别，大体可分为外语学习的客观环境和学习者这一主体两大类因素。这两方面的因素哪个在引起外语中介语石化现象中的作用更大呢？不言而喻，学习者这一主体起着关键作用，而认知心理因素是中介语石化产生的主体。认知心理因素包含很多方面，其中知觉、记忆和思维三因素是其中最关键核心的部分。

一、认知心理因素分析

外语的学习过程，是外语的认知过程。认知是人们获得知识和应用知识的过程，也可叫做信息加工过程。认知过程，依赖于人的一系列心理活动，如感觉、知觉、注意、记忆、思维、决策、解决问题等。认知过程，主要包括知觉、记忆和思维三个阶段。这三个阶段是由低级到高级，密切联系互相影响的认知过程。

知觉是直接接受从外界输入的信息，并对这些信息进行浅层的加工、处理。它的主要目的在于认识外部世界的特征。知觉的产生，既依赖于直接作用于感官的刺激物的特征，也依赖于感知的主体。知觉者的知识经验及他们对事物的态度，都在一定程度上影响到知觉的过程和结果。明度和强度大、颜色鲜艳、活动变化、与周围刺激形成对比的刺激容易优先被知觉选择为认知的对象。伴随有语言说明和引导，积极将当前的知觉对象与过去的经验建立联系，知觉的效果会更好。

记忆是认知过程的一个承上启下的重要阶段。记忆是在知觉的基础上，将信息转换成头脑中的代码，即形成有组织的知识结构或表征，并将这些表征储存在头脑中。人的记忆是巨大的，记忆的内容也在不停地更新，没有记忆就没有积累，没有记忆就没有发展，没有记忆就没有创新。记忆的内容多种多样，主要有动作记忆、情绪记忆、形象记忆和逻辑记忆四种。记忆的过程可分为三个环节：识记、保持、再认或再现。有明确目的和任务的有意记忆通常比无目的的记忆效果好。动作和形象材料比逻辑材料更易于记忆，视觉材料比听觉材料易于记忆。

思维是在知觉、记忆的基础上，对输入信息进行更深层的加工。它揭示了事物之间的联系与关系，形成概念，利用概念进行推理和判断，并运用已有的知识和经验，解决人们面临的各种问题。外语学习的思维阶段，对输入的目标语知觉和目标语记忆进行更深层的加工，主要揭示目标语单词之间的关系，组词造句的规则。通过形成的概念，并利用概念形成的语法体系，结合学习者已有的知识和经验，解决面临的目标语的交际问题、表达问题和思维问题。问题难度较低，或表现方式直接，已知条件和有效条件明确，关键特征和重要关系直观，思维的目标就会清晰，效率会比较高。中等强度的动机水平对思维活动会起促进作用，动机水平过高或过低都可能会阻碍思维的进行。

二、认知心理中介语的产生

1、中介语知觉

外语的认知过程，首先要经过目标语知觉阶段。目标语知觉的产生，要经过感觉、表象、注意等心理活动，对目标语的语音、语意、词汇、语法等信息进行选择、加工。学习者已有的语言知识和经验，在信息加工过程中起重要作用。母语知觉与目标语知觉的产生是不同的。母语知觉之前，学习者原有知识与经验是一片空白。而目标语知觉之前，已有母语的先行存在。目标语知觉的产生，一方面决定于目标语经过感觉、表象、注意等信息;另一方面决定于学习者已有的母语知觉。两方面相互作用，进行选择、加工。因而，目标语知觉的产生和形成过程，很难避免母语的干扰，结果，不能形成地道的目标语知觉，而只能是中介语知觉。在外语课堂教学条件下学习目标语，既缺乏目标语的自然语言环境，也很难保证外语课堂教学输入的外语是地道的目标语。如果输入的是中介语，外语教学认知过程形成的目标语知觉，只能是中介语知觉。目标语知觉的产生，如果能达到三个条件，可以避免产生中介语知觉。（1）输入地道充足的目标语;（2）具有自然的目标语语境;（3）避免母语的负迁移。如果这三个条件达不到，认知过程产生的就是中介语知觉。中介语知觉，只能产生中介语。

2、中介语记忆

外语学习的记忆阶段，是将目标语知觉进行再加工，把目标语知觉转换成头脑中的代码，形成有组织的目标语知识结构，使目标语的语音、语义、词汇、语法等形成有组织的知识结构，并将这些目标语的知识结构储存在头脑中。外语教学组织者和外语学习者的主观愿望，希望记忆的应是目标语。但是否记忆的是目标语，决定于记忆的基础—知觉。如果记忆加工的知觉是地道的目标语知觉，记忆加工后，储存在头脑中的目标语知识结构，也是目标语记忆。如果记忆加工的是中介语知觉，所形成的记忆只能是中介语记忆。在外语课堂教学条件下学习目标语，所形成的中介语知觉，经过记忆加工，储存在头脑中的只能是中介语记忆。

3、中介语思维

要实现目标语思维，决定于三个方面：（1）知觉和记忆是思维的基础。目标语知觉和目标语记忆，决定了目标语思维。如果思维加工的是中介语知觉和中介语记忆，其结果只能是中介語思维。（2）思维加工要运用其已有知识和经验。因此，母语的迁移是不可避免的。如果能避免母语负迁移，思维就可实现目标语思维。如果母语在思维加工中发挥负迁移作用，实现的思维是中介語思维。（3）母语文化干扰也是产生中介语思维的一个因素。不容置疑，任何语言都是相对稳固的音意结合的词汇和语法系统。任何语言学习者，首先掌握了母语才学习外语，这样，母语的负迁移是不可避免的。特别是当学生想表达的概念超过其目前所掌握的新语言规则的范围时，他们往往求助于母语的规则系统。由于母语的负迁移，导致外语学习错误的产生，延长了学习者犯错误的时间，中介语重复的频率增多了，必然形成石化。如果以上三个产生中介語的因素不能解决，中介語思维是不可避免的。

三、结语

中介语石化，源于中介语。在整个外语认知过程中，要杜绝中介语的产生，学生和外语教师要分别做相应的改进。学生要学习原原本本的目标语，杜绝母语的负迁移;适应目标语的文化，减弱母语文化干扰;认真主动改正外语学习中的错误;外语学习中的语音、语意、语法等方面的错误都要重视，主动纠正，避免错误重复出现。外语教师的外语应是标准的目标语。即使有少许的中介语，必须积极主动改正;教学中进行准确的目标语教学，尽量减少非目标语的输入;对学生提出明确的要求，学生学习中出现的错误及时改正;教师在外语教学中，要加强学生学习外语的动机和学习态度教育，要加强目标语文化的教育。

基金项目：内蒙古工业大学科研项目“外语中介语石化现象的认知研究”阶段性成果，项目编号：SK201025

【参考文献】

[1] 杨连瑞. 二语习得研究与中国外语教学[M]. 上海： 上海外语教育出版社， 2008.

[2] 卢秀安. 现代心理教育[M]. 广州： 广东高等教育出版社， 2002.

[3] 彭聘龄. 认知心理学[M]. 杭州： 浙江教育出版社， 2004.

【作者简介】

郭晓红（1970—），女，内蒙古工业大学外国语学院讲师，主要研究方向：应用语言学。