初中生物概念教学的实践研究

张莉

摘 要：生物概念教学处于学科中心位置，围绕生物学重要概念教学来组织开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移，本文通过教学实例，着重探讨出初中生物学重要概念教学实践中的五种教学策略：情景体验法、探究实验法、比较法、抓住关键词法、实例分析法。

关键词：初中生物 重要概念 教学

中图分类号：G633.91 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0149-02

生物学重要概念处于学科中心位置，它包括了对生物的形态结构、生理特征以及生命现象、生命活动规律的解释，对学生学习生物学及相关科学具有重要的支撑作用，围绕生物学重要概念教学来组织开展教学活动，能有效地提高教学效益，有助于学生对知识的深入理解和迁移。在生物学教材中，有一些重要概念不易理解，给学生学习带来一定的困难。初中生物教师要确切地讲解这些重要概念，使之变得准确、恰当，具有科学性。下面，笔者就如何进行重要概念教学谈一点教学实践中的体会。

1 情景体验法

情景体验法不是得出一种结果。而是把自己移入到一种真实的或假设的生活场景之内，以自己作为一种生命的存在，在自我体验中理解生物学重要概念。例如：在理解“生态系统是生物与环境形成的统一整体”这一重要概念时，教师怎样帮助学生构建这一重要概念呢？可以带学生到一片树林、一块湖泊、一块农田等真实的生态系统中，去感受和体验生态系统这一重要概念。如果条件不允许，也可以提供图片、文字资料展示各个生态系统，反应生物与环境密不可分。为了加强学生的理解，也可进入教师假设的另一种生活情景中，假设在一定时间内，离开空气、水等生活环境，人类的生活将会怎样呢？让学生体验到，生物的生活离不开环境。反之思考，人类的活动对环境又有什么影响呢？又把学生带入到另一种假设的情景中。通过学生设身处地的一种情景体验法，不难明确“生态系统就是生物与环境形成的一个统一的整体”这一重要概念。用情景体验法不仅仅局限于对重要概念的字面理解，更能触动学生的心灵，让枯燥无味的重要概念变得更加亲切、生动。

2 探究实验法

探究实验法是一种积极有效的教学方法。通过引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出培养学生的创新精神和实践能力。初中生物课程中一些重要概念是比较抽象的，仅靠死记硬背是学不好生物的，这也许是生物比较难学难教的原因，而探究实验法有利于重要概念的更好理解和掌握。例如，对于植物光合作用这一重要概念，可以先让学生思辨性地理解海尔蒙特和普利斯特利两位科学家的探究实验，再通过学生的探究实验证明二氧化碳是光合作用必需的原料吗？最后，通过老师的演示实验，探究出光合作用还能产生氧气。对以上的探究实验进行分析、推理，最后归纳总结出光合作用实质上是绿色植物利用太阳光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物（如淀粉），并且释放出氧气的过程这一重要概念。再如：呼吸作用这一重要概念，通过学生观察教师完成课本上有关三个演示实验，分析、归纳出“呼吸作用是细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，供给生命活动的需要”这一重要概念。用探究实验法可以将抽象、难于理解的重要概念变得直观、形象、易理解易记忆。

3 比较法

在初中生物教学中，如何帮助学生举一反三、全面系统准确地掌握重要概念，这是生物教学中的一个难题。生命现象有共性和个性，任何事物的特点必须在相互比较中才能充分地显示出来，比较法是生物教学中的重要方法，是培养学生学习能力、开发学生智力的重要手段。进行重要概念教学也可以采用比较法。例如：通过比较植物体和动物体的结构层次，共性是都由细胞构成组织，组织构成器官，再构成生物体，不同的是动植物的组织不同，并且植物体的结构层次没有形成系统，这一比较就可以加深理解并掌握“多细胞生物体具有一定的结构层次，包括细胞、组织、器官（系统）和生物个体”这一重要概念。再如：通过比较植物、动物的细胞结构，就能理解动植物细胞相同的结构是细胞膜、细胞质、细胞核，植物不同的特殊结构是细胞壁、叶绿体、液泡等；通过比较菜豆和玉米种子的结构，就可以更加深入地理解单子叶植物和双子叶植物这两个重要概念。用比较法进行重要概念教学，可以让学生深入理解，准确记忆，达到事半功倍的效果。

4 抓住关键词法

一个完整的重要概念，往往是由几个简单民了的关键词构成。引导学生把重要概念的几个关键词找出来，并把各关键词串联起来，就会形成一个简化的重要概念。如：“相对性状”这一重要概念中，关键词是“同种生物”、“同一性状”、“不同表现”，将这些词串联起来，就是一个完整的相对性状的概念；再如：“生态平衡”概念中关键词为“数量和所占比例”、“相对稳定”，将这些词串联起来，就是一个完整的生态平衡的概念。在此基础上，进一步分析关键词分别代表的内容、含义及相互关系。通过找重要概念的关键词，理解关键词，可以更深入的剖析重要概念的内涵，有利于学生简单明了、快速易懂地掌握并识记重要概念。

5 实例分析法

学生的学习和对事物的认识是从感性到理性，螺旋式上升的过程。在重要概念传递中，教师可以先向学生展示一些从生活、生产中来的富含重要概念内涵、外延的形象问题或奇特事例。让学生通过接触相关信息，逐步思考，走进更深入的认识、理解，概括出相关信息本质的、关键性的特征，有利于重要概念的形成、传递。如在学习遗传和变异这两个重要概念时，可以利用的事例很多，如“找出父母和孩子照片上的相似性和差异性”、“妈妈是近视眼，小红为什么一岁多就是近视眼呢？”、“父母都是直发，为什么小明天生就是卷发呢？”、“为什么蜘蛛天生就会结网，老鼠生儿天生就会打洞呢？”等实例引出遗传和变异这一重要概念。再如，在学习反射这一重要概念时 ，可以先从“听梅止渴的故事”、“谈虎色变”、“红灯停，绿灯行”、“学生听见上课铃声走进教室”、“眨眼、缩手”等这些实例中展示反射概念的内涵和外延，这些有趣的事例既可以吸引学生的注意力，又可以提高他们的学习兴趣，在教师的层层分析、引导下有利于学生掌握重要概念的内涵和外延。实例分析法进行重要概念教学可以激发学生的学习兴趣，让重要概念的教学符合从感性到理性的认知规律，学生更容易理解和掌握。

6 概念图法

生物学重要概念不是孤立存在的，必然与其他重要概念之间存在着一定的联系。重要概念的学习过程就是新、旧知识相互作用并建立联系的过程。在初中生物学重要概念教学中，引导学生将所掌握的重要概念进行系统归类，形成学生容易理解和掌握的系统知识。这样，不仅有助于新学的重要概念的巩固，而且有助于掌握知识的内在联系，有助于所学知识的融会贯通。绘制概念图是重要概念系统化的常用并且行之有效的方法。在重要概念教学中，以图解的形式把两个以上的重要概念通过一定的关系连结起来，不仅反映出重要概念之间的意义联系，还能不断完善认知结构。例如：分别学习了植物的根、茎、叶、花、果实、种子，而这六大器官构成构成了一株绿色开花植物，就可以用以下的概念图，将这些分散的新旧概念联系起来，形成印象深刻的系统知识。

再如：学习了基因、DNA、染色体、细胞核这些概念后，学生就特别迷糊，觉得它们都和遗传物质有关，但又无法理清它们的关系，如果用以下的概念图，学生马上就能明了它们的关系，并建立系统的知识结构图。

所以，概念图策略应用于生物学重要概念的教学，不仅提高了课堂教学效益，还有利于加深学生对重要概念内涵和外延的理解和记忆。

“教学有法，但无定法。”任何方法都有利弊，只有灵活应变，有效取舍，才能体现方法的科学性和教学的有效性。重要概念的教学也只有根据具体教学情景，具体的教学问题采用适宜的方法，才能真正提高生物重要概念教学的效率。重要概念的教学方法是不断变化与发展的，作为一名初中生物教师应该在教学过程中不断探索，不断创新，不断归纳总结，就能找到适合学生的更多样的教学方法。

参考文献：

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[2] 刘克利、莫银桂，探讨初中生物“问题—探究”教学法[J].世界华商经济年鉴，2012年6月26日.

[3] 吴洪，例谈初中生物重要概念教学中的概念图策略[J].中学生物学，2013年2期.