创设物理课堂情境，促进学生主动学习

潘林

摘 要：在农村中学中学生物理成绩两极分化现象较为明显。要优化初中物理课堂教学，调动学生学习物理的积极性。培养学生的学习兴趣，使学生对物理课感兴趣进而发展到对物理这一学科感兴趣，这是我们中学物理教学改革的一项重要内容。

关键词：创设情境 自主学习 引领方法

中图分类号：G633.7 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0132-01

在新课程理念下，如何创设物理情境，有利于物理教和学行为方式的转变，已经成为实践物理的重要内容。随着学生学习方式的改变，由教物理向教学生学物理转变，由侧重知识传授向侧重学生发展转变，由侧重教师“教”向侧重学生“学”转变，由侧重结果向侧重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。

精心创设物理情境，不仅有利于直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事，而且有利于改变学生的学习方式，锻炼学生的创造思维，培养其学习能力。

1 创设课堂情境，使学生乐学

在课堂教学中，合理创设情境，不仅能够激发学生学习的兴趣，帮助学生理解教材内容，加深印象，提高教学效率，而且能唤醒全体学生的认知系统，拓展思维，促进学生成为学习的主人。例如：在《科学探究：杠杆的平衡条件》一课中，笔者让学生带来了各种剪刀，铁锤，起子，钳子等简单机械让学生动手操作，仔细观察，概括出杠杆的概念。这样可使学生在轻松愉快的情景中学习，大大激发了学生的学习兴趣，并且引导学生提出问题，激发起求知欲，为以后的学习做铺垫。这样伴随着一个又一个新奇、学生可以亲自参与的、真实可感的、有趣的物理情境，学生整堂课都怀着极大的兴趣投入学习，让学生感受到学习的快乐。

2 创设开放情境，培养学生探究学习能力

学生自主学习的愿望是强烈的，学生主动发展的潜能是巨大的，这是培养学生的自主学习能力的需要，也是学生的全面发展的需要。它要求教师强烈的学生意识，把学习的权利和探索的时空留给学生，让学生自已选择学习的方式，设计活动方案，安排学习程序，通过观察、操作、猜测、思考、讨论、验证等多种活动，在研学中获取知识，同时，形成自己自主学习的能力和刻苦钻研精神。如：在教学《科学探究：杠杆的平衡条件实验》中，笔者创设了开放的物理情景，给出的实验器材有：铁架台、直角夹、50g的钩码（十个）、细绳、杠杆、弹簧测力计。而将实验探究的时空留给学生，有的学生在做实验中得出了“F1L1=F2L2”等错误结论，而产生了困惑，也就有了解决问题的欲望，有的同学用弹簧测力计做实验，有了创新的快乐，有的同学没有先调节杠杆两端的螺母使杠杆在水平位置上平衡，有的同学在杠杆两端不同地方挂钩码也能调节杠杆平衡，让学生通过自主尝试、实验、交流，科学探究出问题的解决方式，极大地丰富了学生的感性知，培养了学生的探究能力。

3 引领学生积极主动地参与学习

授课过程以教师起主导作用，学生起主体作用为主线，以教与学为重点，贯穿整个课堂，让学生变被动接受和管理为主动参与，实行导向、导航、导演、引导、指导、辅导，领着学生走向知识，而不是领着知识走向学生，激发学生创造的潜能，而不是单纯品尝前人创造的成果。

首先，注意引入方式，启发式、实物式、对比式，或是兼而有之。讲述中善于从学生的角度出发，从学生的立场和角度考虑问题。如在讲蒸发时，首先将一块湿布在黑板一侧抹一下，然后对同学们讲，一会儿会有什么现象发生？“干了。”同学们异口同声，继而引出蒸发。

其次，注重和实际相结合。日常生活中的现象学生都易接受，也易理解，关键是要分析清楚。在教学过程中注意循序渐进，不能好高骛远。问与答是反馈知识最直接的检测措施。答对者，统计数，达到一定次数时，奖励他们一道题，或一个小小的礼物。在初二的物理教学中，有很大部分的内容是演示实验。教师在做演示实验中可以多给予中下生上讲台协助实验的机会。比如在讲《汽化和液化》这一节内容时，笔者让一个学习成绩较差的同学来做“观察塑料袋的变化”这个实验，一开始同学们对他不信任，认为他不可能把实验做好，那个学生有点窘迫，笔者鼓励他：“你试一下，你肯定行。”那位同学树立了信心，把实验做的非常好，同学们对这位学生的印象也得到了改变，而且就因为这个简单的实验，他慢慢树立了学习物理的信心，成绩也逐步得到了提高。最后，作业要精，按层次布置作业，作业中基础题要占大部分，少量的拓宽题，中下生可以自由选择。在批改作业时，可以用A、B、C、D四个等级进行评分，还可以适当用文字评述学生作业的情况，比如作业做得好的有哪些方面，哪些方面需要改进，这样的作业批改更加体现了因材施教的原则。讲评作业和试卷时，要充分挖掘中下生的闪光点，给予适当的精神鼓励，甚至是适当的物质奖励。

4 创设递进情境，使学生善学

良好的学习方法，是学好知识的前提和保证，并能达到“事半功倍”。教师在教学过程中要以身示范，明确要求，使学生在潜移默化中获得学习方法。如教学“怎样表示物体做功的快慢呢？”时，教师要组织学生讨论从何想起？怎么想？怎么做的？让学生从讨论中领悟方法，进行学法交流，比一比谁的方法好，让学生之间取长补短，形成良好的学习习惯。

在教学过程中，教师只有以学生为本，处处为学生着想，通过激发学生的学习兴趣，让学生热情高涨地自己举手、动脑、动口，学习知识，巩固知识，拓展知识，学生才能不断独立，不断自主学习新知，也只有让学生积极参与，才能不断提高课堂效率。

总之，只要教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以教给学生学习方法为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人、学习的主人，让学生有足够的时间操作、观察、思考、质疑、讨论、学习、评价等，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，从而更加主动的学习，主动的发展。