初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养

袁媛

摘 要：历史课的自主学习要具备一定的阅读、记忆、理解、分析、归纳、概括和运用的能力。我们要高度重视学生自主学习能力的培养。在教学中给学生创造良好的自主学习环境和机会。并指导他们学会自主学习。放心让学生，在游泳中学会游泳，由，要我学，为，我要学，为此。在实际的教学中作了一些尝试。

关键词：初中历史;自主学习;培养

一、初中历史课堂教学中学生自主学习能力的构成要素

1.学习历史的动机。

学习动机，又称为学习动力，其主要用来指推动学生开展学习的内在原因，包括学习需要、对学习必要性与重要性的认识，以及学习兴趣、爱好及信念等。就初中学生学习历史的动机而言，其可以分为三类：第一类是目标意识，认为学习历史是必要的，其是与某个目标挂钩的，如中考，有明显的暂时性、阶段性特点;第二类是价值意识，认为学习历史是与个人人生观、世界观和价值观的形成相关的，可以从中借鉴或者启发;第三类是个人兴趣，如喜欢历史内容的丰富性等。上述三类历史学习动机共同支配着初中学生参与历史课程学习。

2.学习历史的方法。

学习历史需要有强烈的动机、有明确的目标，也是学生开展自主学习的前提，但真正的自主学习还需要有科学学习方法的支持。科学的学习方法是学生自主学习能力的重要构成要素。较高的自主学习能力，通常伴随着科学的学习方法。如课前，合理安排历史学习时间、科学制定历史学习计划表，很好完成教材阅读、资料查阅等活动。课中，能很好地找出重点、难点及确定关键问题，同时能够大胆质疑、发现与分析问题等。课后，则能很好地独立完成教师布置的作业、预习，及时整理、反思、复习学过的内容等等。

3.学习历史的效能。

学生的历史学习效能，受到多种主客观因素影响，如先天资质、学习态度、学习方法、人格特点、健康状况和学习环境等。除上述因素之外，还有一个重要因素即学生的自主学习能力。通常情况下，自主学习能力高的学生，学习成绩提高较快，也就较容易获得较高的学习效能。但自主学习能力与学习效能之间不是一种直接因果关系，因为自主学习能力与学习成绩之间不是一种简单因果关系，学习成绩同时还受到学习动机、学习方法、学习目标等诸多因素的共同影响，这也就导致学生的学习效能也同时受到学生学习动机、学习方法和学习目标等的影响。

二、初中历史课堂教学中学生自主学习能力的培养策略

1.学法指导。

教学过程中，学生是学习的主人。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应该引导学生自主获取和探究知识。我注重强调“发现知识”，并非“输入知识”，注重学生自学能力与综合解决问题能力的培养。学法指导可分为三个层次。第一层次：指导学生预习，指导学生学会阅读理解，归纳教材，明确本课时重难点和基本框架;第二层次：指导学生学会整理比较，提炼知识，建构知识体系，并根据所学知识，提出与生活紧密相联的实际问题，培养理论联系实际的能力，从而形成知识相关的能力点;第三层次：指导学生学会通过查询书籍、上网搜集、实地考查以及访问调查等方式获取信息，创造性地提出见解或解决问题的方法，从而培养学生独立获取知识的能力。如在学习有关新中国外交成就方面的知识时，教师可在指导学生阅读教材的前提下就新中国从50至70年代外交全景进行信息的搜集与提取。但互联网上资料浩瀚，显然在短时间内无法学完。这时教师要先教给学生阅读方法，主要是教会学生“粗读、细读、精读”网上资料。“粗读”就是浏览材料，抓住章节子目，知其大意;“细读”就是对材料要逐字逐句地读，掌握时间、人物、地点等历史基础知识;“精读”就是对历史背景、影响等重点内容进行分析概括，归纳成要点。通过阅读思考，将网上资料的内容问题化，答案内容要点化，要点内容条理化。学生的自主学习并不排斥教师的精心讲析，更不是教师对学生撒手不管、放任自流。在自主学习活动中，教师要给以讲解、点拨，为学生提供丰富的知识天地和广阔的想象空间。

2.问题探究。

问题探究即给学生相互讨论、合作探究的机会，归还学生的话语权，还给学生提出问题和质疑的空间。分为提出问题和问题我解决。培养学生提出问题的能力，是培养学生自主学习能力的前提条件。学生提出问题和质疑的能力，最能帮助教师了解学情，发现学生的发展空间，是课堂教学的灵魂。学生通过读书自学和作业当堂清完成作业的自测，一定会发现许多新问题，新看法，需要发表和质疑。在引导学生学习提出问题和质疑的初期，需要教师调控的是，课堂上出现的学生“想到什么就说什么”“肤浅…..深奥”一起来的现象。因此，应提醒学生一定要围绕学习目标提出自己的问题，对于学生提出的简单问题，可随机指名回答，一方面提高学生听课的注意力，另一方面培养学生思维的敏捷性。在掌握了一定的质疑方法后，再指导学生将问题分层次解决。解决步骤是先在小组内质疑解决，小组内解决不了的，再通过全体学生探究解决。对于部分学生而言，作业中自己不能解决的问题也可作为学生提出问题的范围！引导学生逐步学会深层次质疑，提出问题还能发现和发掘出学生的生成性问题，如在学习“夏商西周的社会与国家”一课时，有学生提出“当时的平民可以做卿大夫吗？”这一问题就是生成性问题的具体体现。问题是教师预设的，其目的一是用预设问题为学生自主提出问题提供范例，引导学生学习提出问题，逐渐向学生自主生成问题——提出问题发展。二是可作为问题探究或对本节学习中对学生自学的补充;三是通过解决预设问题，巩固自学成果，逐渐从提出问题到，我的问题我解决。从自主提出问题向自主解决问题飞跃。

教学过程是学生认识客观世界的过程，是学生主体活动的过程，在这一过程中，教师要善于营造良好的学习氛围，激发学生的求知欲望，使学生“乐学”创造条件让学生充分参与学习活动。发挥学生自主能动性，使学生“能学”要注意学生的学法指导，培养学生的自主获取知识的能力，使学生“会学”同时还要促使学生成功，使学生“还想学”只有这样，学生的自身素质才能得以提高，才能让学生获取主动的发展。