语文教学中学生思维能力的培养

石芳

摘 要：新课程标准提出了在初中语文教学中学生是学习的主体，教师在教学中应该起到主导的作用，与此同时新课程标准认为中学语文教学理念的创新应该集中在思维的训练和思维能力的培养上。初中语文教师应该把握这样的教学原则，在教学中重视学生主体地位的发挥，鼓励学生大胆创新、勇于创造，在实践和学习中不断提升自己的创新思维能力，使得学生的创新水平在语文学习中得到不断的。

关键词：初中语文教学;中学生;思维能力

一、中学语文课堂的现状

长期以来，在中学语文课上，中学生被迫接受老师灌输的理论观点，师生之间缺乏交流沟通，使得教学课堂没有生机，进而学生的积极性很差，很少去思考问题，学生自己不能成为学习的主人，导致课堂效率低下，独立思考问题的能力逐渐丧失，思维方式刻板单一，创新意识浅薄。再加上课后的家庭作业，大量是重复基础知识，没有发散性思维的研究课题，促使思维模式的成型，学生的思维能力进一步衰退。要想建设创新型国家，必须从教育抓起，正确认识创新能力对于个人，乃至国家的重要性。尤其是在初中语文课堂上，在研究历史巨著、散文诗集和开展开放性课题的时候，语文老师的作用更为显著，例如在讲到各大名家著作的精华所在时，不能一味的按照课本中的中心思想来讲解，要尽可能的揣摩作者的出发点，结合当时的情景还原现场，多方面、多角度的进行主旨大意分析，这样才能体现学生的自主创新精神，达到语文教学的初衷。比如在讲解朱自清的散文《父亲》的时候，如果能够更加细致的描述和想象父亲的样子，那个步履蹒跚的，摇摇欲坠的感觉立刻浮现在眼前。还有就是送别时情景，如果以小组排练的形式，更加形象生动。在讲到《苏州园林》的时候，在很多的人还未去过那里的前提下，单纯的以课件，幻灯片的形式讲解，只能让学生产生视觉上的感应，不能激发内心的渴望和对美好的憧憬。如果让学生自己刻画一幅美丽的苏州园林的话，他们定会充分发挥自己的想象，根据课本中的点点滴滴，一幅美好的苏州园林跃然纸上。

二、创设情境，培养创新思维

对初中语文课本的教学表明，对学生思维能力的培养也不应仅仅停留在课本理论讲解的阶段，更应从优化教学方法的角度进行积极尝试与探索，让学生获得身临其境的体验和感受。在语文课堂教学中，情境的创设也是创新灵感的一种有效手段，借助强烈情感的驱动，更能让学生进入联想和想象的意境，迸发出创造性思维的火花。在初中语文教学实践中，对情境的创设主要采用如下手段：（1）利用教材去创设情境，通过热情洋溢、声情并茂的讲课将学生的情感引入到课文的意境中去，如，在古文学习时，不少学生会不感兴趣，借助一定的故事或疑问导入，则能一下子将学生的思维调动起来，让学生找出几句反应古代王朝兴替的词句，能一下子撩拨学生的思维情绪，激发他们的探索欲望，进入积极的思维状态。（2）借助现代多媒体设备，将抽象的空间形象具体化，也能很好地激发学生的思维想象能力。（3）借助各种形式多样的社会实践活动，进一步拓展学生的思维想象能力，使思维形象更为具体。

三、通过差异性教学培养学生的创新精神

教师要尊重学生之间的差异性和特殊性，围绕学生这一主体展开教学，努力做到因材施教、因人制宜。作为语文教师，要善于观察学生，根据学生的知识水平、思维方式对其进行有的放矢的教育，避免出现“一刀切”和“一锅端”。培养学生思维能力的关键在于培养他们的求异思维，“求异性”主要是指不要让学生在学习过程中形成千篇一律的思维定式，也不要让学生仅仅满足于“标准答案”，而是鼓励他们从不同的角度思考问题，从而拓展他们的思维能力。因此，教师要鼓励学生敢于思考、勇于质疑，帮助他们摆脱思维定式的束缚。例如，《司马光砸缸》这篇文章，我们知道这篇课文比较传统，也历经了好几代的语文教材，在很多地区，这类经典的文章已经退出教材内容。但是即便如此，教师也可以将文章引荐给学生，让他们了解司马光打破常规思维，利用省时省力的方法救人的故事。从而促使学生进一步感受到求异思维的重要意义。

四、引导学生评价教学，启发他们的创新思维

传统的评价观只有教师评价学生，把学生视为被动地接受知识的对象，盛放知识的容器，惟考分是人才的评价观点，从而忽视学生的个性发展，也忽视了学生素质和能力的提高。传统课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现唯一评定者。由于教师是课堂评价的“主宰”，课堂上缺乏了学生的积极参与，也就缺乏了生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代素质教育观，要求教师创设情境，让学生生动活泼地学习，在愉悦的身心交往中发展学习技能，发展人格。引导学生参与评价，是把评价的权利交还给学生，是把学生看作学习活动中不可替代的主体，关注学生的主观能动性，注重学生的潜力发展，真正体现学生是学习主体。正如苏霍姆林斯基所说的，在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在少年的精神上这种需要特别强烈。我引导学生参与评价，正是给学生提供了发现、研究、探索的空间，为学生有所发展、有所创造创设条件。

在初中语文教学的过程中培养学生的思维能力是非常关键的，教师一定要充分挖掘教材当中的素材，实施一系列行之有效的策略以培养学生的思维能力。

参考文献：

[1]邱六碧.初中语文教学中学生思维能力培养的目标与路径[J].福建基础教育研究，2011（7）.

[2]林崇德，胡卫平.思维型课堂教学的理论与实践[J].北京师范大学学报：社会科学版，2010（1）.