高效讲评备战中考

黄利娟

摘要：试卷讲评质量的高低，直接影响着学生的学业成绩和教师的教学质量。讲评时，教师要善于组织、引导、点拔学生思维，设计带有启发性的、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识。

关键词：英语备考；试卷讲评；方法；人才

进入初三英语最后阶段，英语习题量日益加大，教师与学生将大量的时间花费在做练习与讲评练习上。讲评课中，有些教师逐题仔细地讲解，采用“注入式”教学法，实行“满堂灌”教学。有些教师认为，讲评课没有上新课那么重要，于是蜻蜒点水式地对一下答案，或将答案写在黑板上，让学生自己核对。显然，这些讲评模式已严重阻碍学生的思维积极性而被时代所淘汰。那么，怎样才能使讲评课收到良好的讲评效果呢？

按照《初中英语课程标准》（实验稿）的要求，我们应该着重培养学生的自主学习、探究能力，让学生在内省中提高英语素养，让学生真正掌握学习英语的方法。

具体来说，关于英语考试后的试卷讲评，我们可以尝试以下几种方法。

一、自查法

英语中有一句谚语：Tell me andIll forget.Show me and I maynot remember.Let me try and Ill understand（实践出真知）.试卷批改下发给学生后，给学生10分钟的时间，让学生把错题重新做一遍。看是由于粗心大意导致出错，还是因为单词不会拼写或词组记不准而出错。如：在考试中，学生常把单词quiet写成quite，混淆词组in front of（范围之外的前面）与in the front of（范围之内的前面），used to do Sth.（过去常常）与be（get）used to doing Sth.（习惯于）后面所接的动词形式；混淆lt takes sb.some time to do sth.与sb.Spend（s）some tune （in）doing sth.句型。试卷发下来，让学生自己动手查阅课本、资料，找出犯错的原因和改正错误的依据，比教师讲评的印象更加深刻。这样做可以让学生在不知不觉中总结经验、教训，改正错误，同时也学到了答题方法。这样既保证教师有充足的时间有针对性地解决学生的真正困惑，又充分调动了学生的积极性。

二、归类法

进入初三，师生很容易陷入“题海战术”。本人认为广大师生之所以陷入“题海战术”，除备考指导思想有偏差之外，还有一个更重要的原因就是缺乏宏观归纳法。须知题目是无穷无尽，千变万化的，而考点和语法点毕竟是有限的。因此，老师在讲评每道题目时，应让学生清楚地知道此题是考查哪个知识点，是考查名词的数或是所有格、动词的时态和语态，还是考查词组的搭配，以及每个知识点应注意的问题，让学生养成一看题就知道要考查的知识点的习惯。

如：The boss made him work 12hours a day.That means，he（）work12hours a day.A.was made，B.made、C.wasmaking，D.was made to

讲解本题时，应让学生明白此题考查的是make的被动语态。在主动语态中make后跟不带to的不定式：make sb.do sth，但变为被动时要带上to（be made to do sth）。故选D。同时，学生还应掌握类似的see/hear/watch/notice等词的主动语态与被动语态的用法。

让学生通过做一道题掌握一类题，我们应让学生成为充满智慧的学习者，而不是只知道苦苦做题的机器人。

三、题型转换法

有的学生不重视试卷讲评，是因为他们觉得核对答案式的讲评信息太少，教师总是采用一种模式讲评试卷使课堂过于枯燥、单调。同类型的题目教师反复讲评，学生却无动于衷，下次照错不误。这就说明我们讲题的方式不对，有些题目我们可以换一种角度讲解，融合更多的考点，学生就会兴趣倍增，积极参与。例如：很多老师认为听力中的短文太难了，没有必要进行讲评，只要对一下答案就可以了。殊不知，听力题既能培养学生的语感，又可以锻炼学生的理解能力。老师可以把一篇较难的听力短文改编成阅读理解题或是选词填空题，讲评前让学生先做，然后再听，这样学生就更容易找到答案，也就更自信了。

四、小教师法

学生是学习的主人，教师应该充分发挥学生的主体性、能动性，让学生自己核对答案，讲解做题思路。学生为了讲好，一定会主动备课，广泛查找资料，变“要我学”为“我要学”，从“大家听老师讲”变成“大家听大家讲”。如在讲评阅读理解题时，往往都是老师先翻译文章，然后集体验证答案，这样学生常被动听课，气氛沉闷、压抑。若让学生自己讲解他们对文章的理解，找出“证据”回答问题，把解题思路说出来，就会引起其他同学的思考，从而改变学生的思维方式，这样，课堂气氛就会更活跃，灵动。当然，老师在学生讲评结束后要进行适当点评，做到“放”与“收”的有效结合。

五、分工合作法

新课标要求学生转变学习方式，学会合作学习，学会集体探究。团队精神是成功复习备考的保证。教师应充分发挥学习小组在讲评试卷中的重要作用，让小组分工协作，各展其能。所谓“三个臭皮匠赛过诸葛亮”。如：广东省中考英语试卷最后一题是读写综合题（A.信息归纳，B.书面表达），教师在讲评这类题型时应放“权”给学生，让学习小组成员共同找出写作要点，分析写作思路，互相找出单词、语法错误，并在每个小组中选出优秀作文，做到“奇文共赏”。这样，学生对写作的苦恼就会被写作的乐趣所取代。如在一次考试中，题目要求先阅读一篇关于电视调查的信息，按信息表中的要求填写信息，然后以“Enjoy TV and Study Well”为题写一篇关于电视与学习的文章。学习小组成员各抒己见，提出写作的思路：

小组讨论后，各成员开始写自己的作文，然后互相修改找出单词、语法错误以及亮点句型，最后推选出小组优秀范文在全班宣读或张贴。通过这种方法，学生的写作兴趣提高了，思路大大开阔了，在互相借鉴中做到取长补短，从而达到合作学习的目的。

总之，试卷讲评要坚决摒除照本宣科的模式，多吸取新课程的先进理念。由原来的“一言堂”变为“群言堂”，既要有教师讲评，又要有学生讲评，还要有师生共同讲评。教师要善于组织、引导、点拨学生思维，要设计带有启发性、探索性、开放性的问题，促使学生主动思考，积极探究，大胆假设猜测，凝练观点，提出问题，培养学生的创新意识和敢说、敢做、敢于标新立异的人格意识，使学生真正成为讲评课的主人。科学的试卷讲评方法充分调动了学生的学习热情，提高动手、动脑能力，有利于提高复习备考效率，让中考复习省时高效。