注重启发式教学提升学生物理水平

陆贤萍

启发式教学是一种以学生为主体进行教学活动的教学模式，它可以调动学生对学习的积极性、创造性以及主动性，引导学生积极地上下求索、主动地开阔思维。“启发”在此并不是单纯教导学生开口讲话，而是针对学生的求知欲、学习兴趣、高尚情操等。在当今大力提倡素质教育的背景下，启发式教学对课堂教学效率有明显的提高作用。下面就针对启发式教学模式进行简要分析。

一、激发兴趣、调动思维，提高课堂效率

众所周知，兴趣是学生学习最重要的动力，学生只有在对物理知识产生兴趣后才会产生强烈的求知欲和对知识的好奇心，这样他们就会主动、积极地调动自己的思维，对知识展开探索和求知。课堂上老师可以根据课本内容，有针对性地设置一系列启发性的问题。当然，问题一定要有足够强的吸引力来引起学生的兴趣与好奇。依照教学目的，设计一系列启发性的教学活动，调动学生的思维，让学生抓住知识之间的内在联系。当然，最重要的还是学生的实际情况。老师根据学生的实际情况可以列举生活中常见的物理现象，借助承上启下的方式，设置相关的情境，触景生情，会达到不一样的效果。比如“声现象”这一章节，对于“声音”同学们并不陌生，各种各样的声音都见识过。课程的开始，老师可以录制一些声音，让同学猜测一下是什么东西发出的声音；然后让学生指出这些声音中哪些是悦耳的、哪些是令人厌烦的，总结一下各种声音的特征。老师现场为同学制造一些声音，通过老师制造的声音，帮助学生了解声音是怎么产生的。经过这样一系列的环节，启发学生一环一环去了解知识，认识知识，最后达到掌握知识的目的。这样的教学模式，达到事半功倍的效果，大大提高了物理教学的有效性。

二、积极讨论、开拓思维，提高学习效率

启发性教学就是要引导学生开动大脑，作为教学的主体，各抒己见，各执一词。这就不可避免地需要学生之间相互讨论、总结，更有甚者进行一番唇枪舌剑，这都无伤大雅。积极的讨论不但可以提高学生的学习兴趣，还可以帮助学生开阔眼界、拓展思维，学到自己想不到的知识，体会到别人思考问题的方式，领略他人的解题手法，这对于自己都是一笔可观的人生财富。当然，讨论也是分为很多种类的，可以进行同学之间的讨论，也可以进行师生之间的交流。其实老师是更偏爱于后者的，老师的阅历以及职位都会使得老师思考问题比学生思考问题时有深度，师生之间的交流、讨论会带给学生更大的启发。学生进行讨论前，老师可以提出几个相关的问题，启发学生的学习，发展学生的思维。在讨论过程中，老师可以加入或者旁听学生之间的讨论，可以给他们一些启发性的指导。在最后总结时，鼓励学生大胆提出异议，然后老师要将学生往正确的方向引导而不是直接告诉学生正确答案。这样一步一步启发学生自己寻求正确的答案，会让学生将过程、原理等铭记于心，而不是过后就忘。例如，学生学习“力与运动”这一章时，老师可以小小地考一下同学：“苹果砸到牛顿，牛顿发现了万有引力，那么如果苹果砸到你呢？”相比答案一定各种各样、形形色色，课堂氛围一定是积极活跃的。然后，老师列举几个生活中常见的物理现象，比如为什么我们推车，车子会运动？用板擦擦黑板，粉笔字会掉？让学生之间进行讨论，解释生活中的常见现象，得出力与运动的关系、原理，最后由老师总结、答疑。这样的模式，更多的是需要学生积极地参与，老师从旁协助，提高学生的学习效率。

三、总结归纳、促进思维，提高教学效率

课堂总结是老师教学过程中必不可少的一个环节，课堂总结有助于学生更好地理解知识内容、加深对所学知识的印象。同时，学生在以后遇到类似的问题时会自然而然地想起这方面的知识，形成特定的思维方式，促进逻辑思维的发展。总结帮助学生的思维发展到一个新的高度，学生可以整体认识物理。总结归纳也是要讲求技巧方法的，好的方法可以让学生“过目不忘”、历久弥新。那么，最后的总结方式就是老师通过启发的方式让学生自己进行归纳总结，形成自己特有的思维方式。在总结过程中老师可以步步为营、处处留心，引导学生形成自己特有的思维方式，针对学生的惯性思维设置相关的陷阱，教导他们学会灵活运用知识，善于总结、掌握规律。例如在学习“机械能与内能”时，在最后的课堂总结时，老师提问“在做这类题时首先要想到的是什么？”学生思考，答案多样。老师可以提问学生：世间万物都要遵循的规律是什么？学生自然想到能量的守恒。在机械能方面有机械能守恒定律，那么做这类问题时首先要找出各种能量形式，然后根据能量守恒找出机械能和其他形式的能量的关系，这样做题就简单许多。学生根据自己的总结，在以后遇到这类问题时自然就手到擒来，有效提高了教学质量。

结语：启发性教学模式，不但可以激发学生的主观能动性、突出学生的主体地位，而且还可以充分体现老师的主导作用。在老师的启发教导下，学生通过调动思维、开拓思维最终形成自己特有的思维方式，掌握所学的知识内容，提高课堂教学有效性。