贫困地区中小学英语教学衔接实践研究

韩丽丽

摘 要：贫困地区在中小学英语教学衔接中由于师资匮乏，教材容量变化，不同的教学方法及学生的个体差异加剧了衔接的难度。英语教师应该注意遵循循序渐进的原则，注重学生学习习惯的培养，正确进行教学评价内容和形式的变化，做好中小学英语衔接工作。

关键词：贫困地区；英语教学；衔接

由于通盘考虑师资配备时在全县学校师资力量不足的情况下，小学部分年轻、优秀的教师往往在教学安排时会往初中流动，这就造成小学教师年龄偏大、专业结构不合理，教师力量薄弱等现状，从而给小学部的课程实施带来许多不利因素。

一、英语学科的教学在中小学衔接上存在的主要问题

（一）专业教师匮乏造成和加剧衔接不好。农村英语教师的匮乏造成中小学英语师资的严重不足。农村小学英语教师队伍主要从近些年大中专院校毕业的，有过中学英语学习经验的年轻人转岗而来。这部分青年教师通常没有经过专门英语教学培训，匆匆上岗，他们英语知识不足，英语技能不够，英语发音不标准，同时也没有英语教学理论，教学方法单一，教学态度僵硬，很容易使很多孩子对英语失去兴趣，负面影响比较大。他们中多数没有接受过正规的英语师范课程训练，教师基本功发展不平衡，教师素质参差不齐。学校在安排课程时无适合人选，多数教师除了语、数、英外，还兼任其他课程。

（二）截然不同的教学方法。小学英语内容简单易学，有的教师带学生不断朗读背诵，有的教师带领小学生在课堂边玩边学，有的教师还会进行歌曲教学，猜猜谜语。小学生学的兴致高，小学教师教得轻松。进入初中之后，英语语言学习的内容越来越多，为了完成教学任务，老师们注重以知识传授的目的，教学内容和作业都增加了，没有时间玩游戏，“满堂灌”的教学现象现实存在，课堂欢声笑语在长期沉闷的氛围中消失无踪，从小学好玩有趣的课堂到中学有大量任务的课堂，使一些初中学生产生不适应，对于英语的良好感觉减少，学习积极性和信心也逐渐减退，甚至有些变成学困生。

（三）中小学生巨大的个体差异的存在。小学生和初中生生理心理发生变化的大。小学生内心单纯，心理障碍少，开口说英语时不怕羞，不怕出错，敢于表现，进入初中以后，由于身体心理的变化，一些孩子大胆开放的一面发生了改变，娇羞腼腆，怕老师和家长的评价。如果英语老师不注重学生的心理教育，就会致使许多孩子越来越不敢在课堂开口讲英语，也不敢与英语老师进行面对面的交流，甚至还出现焦虑心理，就会致使学生的学习兴趣下降。

二、做好中小学英语教学衔接工作我认为应该注意以下几点

（一）在英语教学过程中应首先注意遵循循序渐进原则。教师可以根据学生的学习进度和理解的程度有目的、有步骤地增加教学内容，改进教学方法，提供新的信息，从而激发学生主动学习的欲望，确保他们在进行下一步活动之前掌握所学的知识。有序地进行课堂提问是贯彻循序渐进衔接原则的重要环节。一是引导式提问。开始提问时，教师的主要任务是引导学生了解和复习已经学过的基本内容；二是理解式提问。通过提问，教师让学生理解知识，并将其知识应用到解决问题之中；三是讨论式提问。老师提出问题之后，让学生讨论，提出解决问题的办法。教师在进行一阶段的提问之前，应把本阶段的问题同已经学过的内容结合起来。有计划、有步骤、有顺序地进行提问，可以帮助学生系统思考，从而获得对相关联内容的整体理解。

（二）注重学生学习习惯的衔接。英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如：积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

（三）注意中小学英语教学内容的衔接。中学英语教师要通读小学英语教材，熟悉小学英语教材教法，以便融会贯通，达到新旧知识的自然过渡。教师可以经常去听小学英语课，相互交流中小学英语教学信息，以便掌握小学英语教学规律，明确小学英语与七年级英语的相同相异处，以便找准衔接点，包括词汇、语法项目和语言功能等。教师在组织英语教学活动的过程中，应当注意课与课之间、单元与单元之间、某一具体课文的前后之间、上下结构之间的自然连贯。认真仔细地研究小学英语的内容，组织系统地复习，包括词汇、句子、语法和交际口语等。在系统复习的过程中，教师既熟悉了小学的教学内容，又可以了解学生对小学英语的掌握程度，预测学生的口语能力和运用英语的能力，然后调整教学计划，更好把握英语教学中的详略难易。

（四）注重英语学习技能的衔接。小学阶段，学生的学习技能基本上是机械模仿，书写字母和单词，是一种被动的技能培养。学生学习只凭一时兴趣，缺乏主动性，视、听、说的活动多于读、写的活动。读的技能也只侧重拼读和模仿朗读，写的技能也只侧重书写规范的字母、音标和单词。学生通过听和直观感知，学习了一些常用的词汇，简单的句子和少量的语法知识。所以，学生进入初一后，教师应当设法使学生的语言积累、语言的扩展和使用转化为以听说为主，逐步向视听说领先，读写及时跟上转化；从简单英语学习向内容较复杂的英语转化；从只用YES、NO的简单言语交流活动向用整旬回答或用特殊疑问句的回答方式转化；从机械地模仿向有意义的操练和真实情景中交流的活动方式转化；从学生被动学习向主动学习转化。

总之，中小学英语教学衔接，是英语教学改革中的一个难点，对于贫困地区英语教师更应该结合学校实际情况，正确处理这个问题，积极推动和促进符合校情的英语教学，从而提高学生的英语素质和综合能力。