轻、中度智障生识字教学初探

杨慧玲

摘 要 在培智学校的语文识字教学中融入生活元素，运用游戏、创设情境等手段，坚持直观性和趣味性原则，采取多种途径充分调动智障生的学习兴趣，并让学生学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，达到了提高学生识字效果的目的，为学生进一步的学习打下扎实的基础。

关键词 识字教学 智障生 生活化 趣味性 创造性

中图分类号：G623.22 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0059-02

识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路。中国汉字数量多，而且复杂，难记难写，字音字义又变化多端，难掌握。轻、中度智障儿童在感知、记忆、语言和思维等方面存在许多缺陷和不足，这些缺陷和不足导致他们在识字过程中出现记忆不牢固、不准确，遗忘快，再现困难等现象。为改变这一状况，我经过几年的教学实践和不断反思，认为培智学校的语文识字教学要融入生活元素，运用游戏、创设情境等手段，坚持直观性和趣味性原则，采取多种途径充分调动智障生的学习兴趣，逐步提高智障生的识字能力，增加他们的识字量，为进一步的学习打下扎实的基础，并不断摸索出对轻、中度智障生识字教学行之有效的方法。

一、贴近实际，生活化识字

智障儿童记忆方面的研究表明，记忆曲线受到一些因素的影响，其中因素之一就是识记材料。在培智语文低年级教材中，里面的字词大都来源于生活，贴近生活，是在生活中都能看到、用到、接触到的。如关于日常用品：脸盆、肥皂、毛巾等；关于着装：上衣、裤子、拉链等；关于家庭方面：父母、儿女、亲人等。在进行识字教学时，就要把识字和学生的实际生活联系起来，一方面学生感到亲切熟悉，另一方面，易于学生理解和记忆这些字。如教《日常用品》这一课时，要求学生带自己的脸盆、毛巾、肥皂等来上课，然后让学生用这些生活用品学着洗脸、洗手。在洗脸、洗手的过程中不断认识它们的读音、理解用途，还要注意认识与区分自己和别人的生活用品。教《父母儿女》这一课时，要求学生从家里带来自己的家庭照，结合学生家庭成员，让学生自己介绍家里有哪些人，如何称呼，再学习课文中关于称呼的生字。

通过把学生的实际生活融入到课堂学习中，他们的学习兴趣明显高涨，特别是联系到自己熟悉的事例时，积极性会更高，在不知不觉中学生们就学会了相应的生字，识字效果明显增强。

二、轻松愉快，趣味性识字

智障生感知觉迟钝、缓慢，注意力不集中，抽象思维能力极差。因此，在对智障学生进行识字教学时，要保持教学内容的丰富，学习形式的新颖。

1.形象识字。汉字是表意的文字，汉字中又蕴藏着丰富的文化。在识字教学中采用直观教学手段把所学生字与具体事物和形象相结合，可以吸引学生的注意力，并利于识记。如教“看”，用手遮目成“看”；竹毛制成“笔”，出示毛笔实物让学生观察；教“哭”，让学生想象上面两个口就是眼睛，下面的“犬”字，像一个人张大了嘴巴流泪，那个点就是眼泪。

2.游戏识字。智障生识字，学得慢，忘得快。通过实践，我发现通过做一些小游戏的方法，可以使学生在轻松的气氛中掌握生字，并能有效地防止学过的生字很快忘记的现象。如认识“水果——草莓、苹果、桔子、香蕉”时，我的课堂是这样设计的：①由游戏“猜一猜”导入课题，让学生伸手在盒子里摸一摸，猜一猜是什么，一开始就轻松地把学生注意力集中到课堂上，为下面的环节打下良好的基础；②引导学生通过洗一洗、闻一闻、尝一尝等方式指导练习和掌握“词语”的音形义，比起单一的图片教学课堂就显得有声色、有吸引力；③“跳一跳摘果子”的游戏巩固，课前准备好十几张果子图和树干的布置，课堂上组织学生小竞赛摘果子，看谁摘得多，可以跟老师换真果子吃，不同层次的学生都参与到活动中，还表演得淋漓尽致。以上的课堂设计比较符合智障儿童记忆表象贫乏，识记速度缓慢，记忆保持差等识字特点。把表演、观察、表达、多种感官与识字教学结合起来，学生思维活跃，兴趣极高，在不知不觉中掌握了汉字，取得较好的教学效果。

三、触类旁通，创造性识字

由于智障儿童具有注意力易分散、认知范围狭窄、头脑中具体生动的表象少等特点。因此，在选择教学方法上需要教师认真钻研教材，分析字形特点，了解构字的规律，采用学生易学、易懂、易记的教学策略。

1.基本字组合识字。学生如果掌握了一定量的独体字，就可以把这些简单易记的独体字或笔画少的字当作基本字，利用基本字加一笔、减一笔如“十”加一笔是“干”或“土”字，“王”少一笔是“土”或“干”字；或加一点少一点如“王”加一点是“玉”字，“主”少一点是“王”字；这种识字方法比较适合补偿智障儿童识记速度缓慢，记忆保持差，记忆表象贫乏、缺乏分化、不稳定等缺陷。

2.归类比较识字。对部首相同或字形类似的字，可以有意识地引导学生进行归类、比较，加深学生对字形义的理解，以此加强学生的记忆。比如学习生字“道”时，就可以让学生说一说，以前还学过哪些“辶”（走字底）的字，让学生回忆有“这、边、还”等字，巩固了学生对“辶”（走字底）这一类字的记忆；学习“日”和“目”时，让学生观察比较，“日”就是太阳，太阳只有一个，所以口的中间只有一横。“目”是眼睛，眼睛每个人都有两只，所以口的中间有两横。

3.儿歌顺口溜识字。有些字可以抓住字形的特点，编成儿歌、顺口溜等，朗读琅琅上口的儿歌、顺口溜使字形形象地、永久地保留在学生脑中。例如：“尖”字可以编成顺口溜：“上面小，下面大，不是尖字，是什么”；“满”字可以编成顺口溜：“三点水，草字头，两个小人打滴溜。”识记“包、饱、跑、泡、炮”，可以用儿歌：“上学去，背书包，吃饱饭，不要跑，洗衣服，用水泡，过新年，放鞭炮。”

总之，在长期教学实践中，老师们创造出了多种多样的识字方法。特殊学校智障生识字教学就应该博采众长，灵活运用各种识字方法组织教学，让学生爱学乐学，并让学生学会用自己喜欢的方式或合适的方法识字，逐步提高学生的识字能力，为他们今后语言能力和社会适应能力的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1][英]梅尔·安斯考著，陈云英，陈海平，纳新译.课堂上的特殊儿童[M].北京：教育科学出版社，1993.

[2]李宇明.儿童语言的发展[M].武汉：华中师范大学出版社，1995.

[3]魏长青.新课改背景下的识字教学[J].科学咨询（教育科研），2009，（03）.

（责任编辑 曾 卉）