应用型本科院校思想政治理论课实践教学现状及其对策

张百霞

摘 要 基于应用型本科院校人才培养的需要，地方本科院校的思想政治理论课实践教学地位和作用越来越突出，但目前在实际教学中仍面临诸如重视及投入不足、保障缺失、研究滞、实效性差后等问题，大大影响了其在高素质应用型人才培养中的重要作用；各高校应结合应用型人才培养目标，加强顶层设计，整合思政课实践教学资源和内容，创新实践教学载体，推动思想政治理论课实践教学高效、有序开展，切实发挥其实践育人的主渠道作用。

关键词 应用型人才 思想政治理论课 实践教学

中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）23-0004-03

地方本科院校承担着为地方区域经济社会发展提供人才支撑的使命，但很多院校由于办学定位模糊，盲目跟风综合性大学的做法和经验，缺乏地方特色，培养的人才远不适应地方区域经济转型发展的需要。据调查显示，在地方区域产业转型升级发展中，产业领军人才、高层次技术专家和高技能人才严重匮乏，已经成为地方经济创新发展的一大瓶颈。基于此，国务院、教育部做出“引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型”的重大战略决策，为地方新升本科院校转型发展指明了方向。党的“十八大”报告提出：“深化教育领域综合改革，着力提高教育质量，培养学生社会责任感、创新精神、实践能力。”报告一方面为当前地方高等教育改革指明了人才培养的目标，即培养德才兼备的高素质高技能的应用型人才，这一目标蕴含着“德”与“才”两个方面，即要求地方本科院校必须根据区域经济发展及支柱产业对人才的需要，在重视职业技能培养的同时，要充分发挥思想政治教育的优势，突出人才的思想政治素质、道德修养和职业素质的培养。另一方面，指明了高校培养人才的重要途径就是加强实践教学。因此，基于地方应用型本科院校人才培养的需要，如何看待思想政治理论课实践教学的重要地位和作用，了解思想政治理论课实践教学现状，深刻剖析实践教学中存在的问题，思考如何构建与应用技术型人才培养目标相一致的思想政治理论课实践教学就成了地方院校转型发展研究中的重要课题之一。

一、思想政治理论课实践教学在应用型人才培养中的重要地位和作用

思想政治理论课实践教学在培养高素质应用型人才的思想政治理论素养及职业素养中发挥着不可替代的重要作用。早在2004年，中央发布《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》中就已经指出：社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对于促进大学生了解社会，了解国情，增长才干，奉献社会，锻炼毅力，培养品格，增强社会责任感具有不可替代的作用。

首先，思想政治理论课实践教学能有效引导大学生深入理解和接受马克思主义理论，是实现理论武装大学生头脑的重要方法。高校思想政治理论课是构建大学生精神世界的一门学科，承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务，其教学的根本宗旨是要求大学生能够将所学的马克思主义理论体系内化为价值信仰，并能够在实际生活中自觉遵守和践行内心的崇高信仰。马克思主义认为，理论源于实践，并在实践得到检验和完善。马克思主义理论最重要的特点是实践性，实践教学正是通过深入挖掘课程内容中蕴含的实践精神，阐明马克思主义理论体系指导中国革命、建设和改革实践的作用，从而引导学生在丰富的实践活动中了解和掌握马克思主义的发展历程和最新成果，并可以使大学生在鲜活生动的社会实践中学会运用马克思主义的立场、观点和方法，透过纷繁复杂的客观现象认识事物内在的规律和本质，增强是非善恶与美丑的辨别能力及解决实际问题的能力。

其次，实践教学是解决大学生理论联系实际问题的重要途径和方法。思想政治理论课课堂教学是教师讲授为主，侧重于理论的理解和阐述，课堂上虽然大多数教师都能尽力联系社会、历史现实及学生实际阐发枯燥深奥的理论，但对学生而言，也属于间接的知识和经验，难以完全消化和吸收。实践教学一方面可以延伸和拓展课堂理论教学空间，引领大学生从狭小的课堂迈向广阔社会生活，使他们在广泛的实践活动中了解国情、认识社会主义的建设和改革实践，培养对人民群众的思想感情，坚持社会主义信仰。另一方面也丰富了理论课程的教学资源，实现了理论武装与实践育人的统一。

再次，思想政治理论课实践教学可以提升大学生的个体价值和社会价值。思想政治理论课实践教学的个体发展功能主要指实践教学在塑造人的品德、促进人的全面发展所起的积极作用。思想政治理论课作为大学生进行思想政治教育的主渠道，应当通过实践教学环节，组织大学生积极地参与现实生活，提升大学生的认知能力，引导他们树立崇高的理想信念，养成良好的行为规范，引导大学生在实践教育中成长成才。在思想政治理论课教学过程中，大学生通过实践体验，更能激发学习的积极性，自觉主动地认识国家的前途和命运，了解社会发展的规律，认识担负的责任和使命，大学生通过参与并感悟中国特色社会主义建设实践，更能把握时代的脉搏，从社会的发展进步历程中汲取营养，以艰苦奋斗的作风和改革的精神，投入到社会主义建设实践中。大学生通过实践活动的多次开展，更能真正地把理论知识应用于生活实践，切实锻炼人际交往能力、应变创新能力、组织管理能力和心理承受能力，将行为准则融入到现实生活中，完成从思想认识到行为践行的转化，实现知行统一。大学生通过实践活动，实现与社会的互动，有利于完成社会角色的转变，提升自己的实际工作能力，为将来择业就业和创新创业奠定基础，实现自身的个体价值和社会价值的双向提升，顺利完成社会化的过程。

二、思想政治理论课实践教学现状及存在的问题

（一）思政课实践教学建设取得了一定成绩

1.思政治课实践教学渐受重视，课时有所增加，一些课程的课堂实践教学已被安排在教学课表当中。比如我院本科生开设的《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课表当中，就加入了16课时的课堂实践教学，为发挥学生的主体实践活动提供了时间保障。

2.各科任教师针对如何组织实践教学及如何提高实践教学的实效性等问题进行了积极探索和尝试，形成了丰富多彩、形式多样的课堂实践模式，比如课堂讨论、演讲、辩论、微视频、微话剧、电影桥段配音，以及经典影视欣赏等实践形式都深受学生欢迎，取得了一定成效，涌现出一批优秀作品。

3.各门课程都非常重视培养学生的实践动手能力、团结合作能力及勾通协调能力等，鼓励学生走出课堂，深入实际生活和社会展开调查研究。为此教授不同课程的老师每学期都会提供与课程内容相关的调查研究题目供学生选择参考，或要求学生结合社会热点、焦点、兴趣爱好和生活学习实际，自拟调研题目，然后要求学生以小组为单位，搜集查阅资料，制定调查问卷，或调查或访问，最后整理成调研报告、制作ppt、微视频或演讲稿，在课堂展示。

4.建设了一批思想政治理论课实践教学基地，为学生走出校园、接触社会提供了一定实践场所。比如，我院经过几年的努力和投入，利用唐山地丰富的乡土资源，相继建设了一系列爱国主义教育基地和实践基地，主要有：唐山博物馆、唐山抗震纪念馆、1889启新水泥工业博物馆、开滦矿山公园、冀东烈士陵园、印政抗日博物馆、唐山城市展览馆、唐山市韩城监狱、李大钊故居和纪念馆、潘家峪惨案纪念馆、潘家戴庄惨案纪念馆、喜峰口大刀园、成兆才纪念馆、沙石峪纪念馆、鲁家峪抗日游击根据地纪念馆等。

（二）思想政治理论课实践教学中存在的主要问题

1.对思想政治理论课实践教学的重要地位认识不足、重视不够。目前，很多高校在实践育人中，只重视专业课的实践教学而轻视思想政治理论课的实践教学，相比专业实践课，思想政治理论课实践教学课时少、学分低，很多实践活动都要挤占老师和学生的课余时间，由于时间和财力投入不足、保障缺失，导致实践教学研究滞后，大大削弱了思想政治理论课的实效性及在人才培养方面的应有作用。

2.各门思政课实践教学内容和形式雷同，层次不清，随意性较强，这主要体现在课堂实践内容上。大学五门必修思政课程，即《思想道德修养与法律基础》《马克思主义原理》《中国近现代史纲要》《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》，一般都安排在大一和大二两学年四个学期中讲授。这五门课程是对大学生进行世界观、人生观、价值观教育的主渠道，是宣传党的方针政策及理论的主阵地，其理论内容上是先后相衔接的，但也有部分内容是重叠的，比如爱国主义教育、社会主义核心价值观及中国特色社会主义文化等内容，各门思政课都有涉及，为避免重复，各门科程在理论内容的讲授上应互相协调，各有侧重，相应的实践教学内容也应有所区别。但由于缺乏顶层设计，在实践教学过程中，各门课程之间的实践教学没有形成一定的递进层次，担任不同课程的教师之间缺乏有效沟通，在选择课堂实践内容时随意性较强，往往是先开设哪门课程，哪门课程就近水楼台先得月，不深入研究理论内容和实践的题材，随意选择实践内容，结果到后面相关课程实践教学时，由于已经没有新鲜感，学生实践的兴趣和积极性大打折扣。比如，每学期学生选定的调研题目都会有雷同，如大学生课余时间的利用情况调查研究，大学生课堂手机利与弊的调查研究，大学生消费观及消费情况的调查研究，生态文明建设与大学生环保意识的调查研究，大学生社团活动的调查研究、大学生婚恋观的调查与研究，以爱家乡为题材的各种调查研究等等。这些内容每学期每门课程都能涉及到，由于没有一个统一协调计划，结果有些学生甚至把上一门课程的实践结果简单照搬，或拼凑抄袭作业蒙混学分。这就不同程度上削弱了实践教学的实效性，违背了实践育人的初衷及教学目的。

3.校外实践基地利用混乱，统一性较差，各门课程之间不能结合课程内容形成有序而确定的实践基地。目前，大学思政课大多仍采取合班上大课形式，由于各门课程没有形成固定实践基地，而是由各任课教师随意选择，往往是同一门课程不同班级把现有的实践基地都参观考察一遍，结果给下一门思政课程实践造成不便，时常会出现同课程的不同班级无法选择同一地点进行实践活动，因为有的班级去过，有的班级没去过。因此，在课时及教师时间精力有限的情况下，校外实践的统一性及实效性大受影响。

4.校外实践基地功能单一，活动形式缺乏广泛性。以唐山为例，上面列举的实践基地多是历史题材的爱国主义教育基地，多属于参观考察的项目，其它功能性实践基地较少，比如新农村建设实践基地、生态文明建设示范基地、法制教育基地及社区服务基地较少，有些方面甚至还处于空白状态。基地功能的单一导致学生课外实践活动形式和活动内容受限，常常是老师带领学生参观，讲解员讲解一番，回校后学生写篇观后感，发表一下感想，就算是完成了实践作业，缺乏深入实际的劳动实践活动。

5.学生参与校外实践的广泛性不足，缺乏公平性。虽然学生参与实践教学积极性很高，但由于财力及交通工具有限，出于安全考虑，还不能保证每位学生都享有平等机会到市区以外的实践基地进行实践体验。

6.对学生实践过程缺乏相应的督导，评价体系和方法也是重结果轻过程，所以有部分学生根本不参与实践，“搭便车”现象很常见，提交上来的调研报告相互抄袭现象较严重。

此外，对实践教学内容与课程理论教学内容之间的联系缺乏深入研究，有为完成实践而实践之嫌，这个问题也是普遍存在的。

三、创新应用型本科院校思想政治理论课实践教学的思路和对策

首先，发挥课内实践教学主渠道作用。根据应用型本科院校人才培养的目标，在思想政治理论课教学过程中要有意识、有计划地进一步增加课堂实践教学活动，遵循理论联系实际的教学原则，在课堂教学体系中，一方面要联系中国革命、建设、改革开放的实践活动和国际形势，尤其是结合社会热点问题讲解和阐释理论问题。另一方面要与学生的思想实际及生活实际相结合，以学生的思想疑点问题为切入点，采用情境模拟式、角色互换式、案例式、讨论辩论式、演讲式等多种教学方法，引导学生面对现实问题，综合运用所学的理论知识，主动去发现问题、解决问题。此外，教师应该创设宽松、民主课堂气氛，鼓励学生自由表达观点，使其在轻松自由的学习环境中锻炼自主参与和表现能力。

其次，要加强顶层设计，完善保障机制。一方面，高校领导层在思想上要重视，充分认识到培养大学生的首要任务是“成人”问题；其次才是“成才”问题，“成人”与“成才”是两位一体的，所以思想政治教育与专业教育也是相辅相承的，二者同等重要，决不可偏重一方而忽视另一方。另一面，行动上要支持，相关部门应结合应用型人才培养目标，加强顶层设计，将思想政治理论课实践教学纳入到应用型高校实践教学的有机体系当中，统筹规划，在课时、学分及经费保障上要一视同仁，尽快完善思想政治理论课实践教学的保障机制和互动机制，形成有效合力，共同推动思想政治理论课实践教学高效、有序开展，充分发挥其提高学生德育素养和实践能力的重要作用。

再次，遵循思想政治教育教学规律及学生成长规律，制定思想政治理论课实践教学的实施依据，整合各门思想政治理论课的实践教学内容和实践形式，编写统一规范的实践教学大纲，统筹规划，循序渐进，使实践教学有章可循，有理可据。另外，深入研究实践教学规律，找准实践教学内容与理论内容的结合点，真正做以理论指导实践，以实践拓展或深化理论的内容的教学目的。

最后，创新实践教学载体，开辟思想政治理论课网络实践平台，充分利用网络信息资源优势，为学生提供信息模拟的交互平台，以此解决受时间、空间、人力等因素限制学生不能广泛参与和完成实践环节的问题。新媒体技术尤其是互联网和智能手机已经成为当今大学生发表看法和意见的首选渠道，因此，将新媒体作为大学生思想政治理论课教学的重要载体和有效途径，已成为时代发展的必然趋势。如我校师生共建的课程qq群、微信群，就是依托互联网创建的师生可以随时进行多元性、双向性、交互性交流学习的虚拟空间，学生可以匿名自由表达自已的观点和看法，而老师则可以及时了解学生的思想困惑和需求，给以正确的引导。实践证明，这种交流方式很受学生欢迎，一方面可以弥补课堂交互性不足的缺陷，另一方面，通过关注学生的讨论话题，可以促使老师思考“讲什么、怎样讲”才能令学生信服，才能澄清学生的错误观点和认识，既可以增强思想政治理论课的针对性和吸引力，又解决了大班授课学生广泛参与性受限的缺陷与不足。

参考文献：

[1]程燕.新形势下地方新升本科院校向应用技术型本科转型的思考[J].人力资源管理，2014，（9）.

[2]唐业仁.新媒体视域下高校思想政治教育变革研究[M].北京：电子科技大学出版社，2016，（8）.

基金项目：本文为2014-2015年度河北省高等教育教学改革研究与实践项目（编号：2015GJJG181）研究成果。

（责任编辑 曾 卉）