夯实科学探究培养问题意识

于泽富+彭向阳

[摘 要]探究源于问题，有问题才会引发探究活动。问题意识的缺失，会影响学生的自主学习能力和探究能力。小学科学课的教师要引领学生的问题思维，培养学生提问意识，提高学生提问的高度和创新度。

[关键词]科学探究 问题意识 会问 能问 乐问

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）21-076

想知道、爱提问是认识事物的开始。科学探究是一系列复杂的学习过程，在小学科学课堂中，培养学生的问题意识，非常重要。如何培养学生的问题意识呢？我在具体教学实践中是这样做的。

一、提供探究材料，引导学生会问

提出问题是科学探究的开始，在科学探究活动中，无论是实验，还是教师提供的观察材料，让学生用不同的感官去感知，从而激发探究兴趣，引出疑问，再启发思考，培养学生不断发现问题、提出问题的能力。

例如，在教学《改变浮和沉》一课时，我准备了两个杯子，并对杯子进行编号。然后开始做实验，把一个鸡蛋先放入1号杯子，取出再放入2号杯子，让学生进行观察。有的学生反应迅速，很快就发现一个神奇的现象：鸡蛋在1号杯中沉入水中，在2号杯中浮在水面上。此时，我抓住这一神奇的现象引导学生发出质疑。我问：“同学们，看到这两种不同的现象，你们有什么问题吗？”学生很自然地就提出了“为什么同一个鸡蛋，在不同的水杯子里会出现不一样的现象呢？是因为这两杯水不一样吗？还是因为不同的液体浮力不一样？什么能使物体浮和沉？”等有价值的问题。学生提出的一系列问题必定是他们感兴趣的，这样对顺利开展教学打下了良好的基础。

二、提供探究平台，启发学生能问

实验探究贯穿科学课的始终，实验材料是实验探究活动的必要载体。有的实验材料需要学生自己寻找、收集并加工，在布置学生准备材料时，教师要说明清楚需要材料的要求，确保学生明确任务。给学生提供有结构材料的特点和尺寸，并要求学生记录准备过程中的种种现象，初步分析可能出现的问题，要求学生准备材料要细心，细心就有发现。

例如，在《各种各样的岩石》一课的教学中，我布置学生以小组为单位收集形状、质地、花色不同的岩石，并进行交流汇报自然界到底有多少种岩石？为什么各种岩石的花纹是不一样的？花纹是怎样形成的？为什么有的岩石表面光滑，有的粗糙？为什么有的岩石用小刀可以刻，有的却刻不了……”学生的问题便多了起来。

科学教师还要根据探究材料，精心创设问题情境，对学生的问题意识进行有目的地培养和训练，引导学生在特定环境中去观察、发现，并提出遇到的各种问题，在问中激发起探索欲望，在问中提高提问能力，做到敢问。

例如，在教学《水温的变化》时，我端了一杯水，让学生猜它是热水还是冷水，有的学生猜是热水，有的学生说是冷水，不一样的答案一下子把学生的注意力吸引到课堂上来，我紧接着问：“把这杯热水放在这里，一段时间后会发生什么变化呢？”学生的思路顿时被打开，大胆说出了自己的猜想。有的说热水降温的速度是均匀的，一开始降得快，越往后越慢；有的说热水一开始降温慢，越往后越快……学生各抒己见，在轻松的问题情境中激发兴趣，敢于提问，使课堂取得较好的效果。

三、激发探究欲望，引导学生乐问

小学生天生好玩好问，但是是否愿意提问，与当时的学习欲望和情绪有关，积极的情感和学习动机，会促使学生积极乐问，反之，会不问。为了调动学生提问的积极性，教师应该进行课堂分组，并指导小组针对已有的知识经验，预测或者做出假设性解释，引发他们的思维碰撞，在愉快的氛围中乐问！

例如，在教学《不倒翁的秘密》一课时，我让学生玩并拆开不倒翁进行观察，让学生大胆猜测不倒翁不倒的秘密与什么有关？学生猜想：“可能与橡皮泥在底部有关，可能与底部是球形有关”……从有结构的材料出发、合理假设、紧扣主题、步步深入，提问的积极性自然会提高，逐步从不会问、不敢问到乐于问。

学生是科学探究活动的主体，应该给他们留有充足的思考空间。学生有了自己的猜想，才会主动带着猜想去探究，习惯于“做科学而不是纯粹学科学”，激发探究的积极性，形成问题意识，提出高标准的问题，做到问得深。

例如，在《照相机和眼睛》一课的教学中，我提问：“眼睛是怎样看到物体的？”学生猜想：“眼睛看到物体与照相机成像的原理一样。眼睛的晶状体相当于照相机的镜头，视网膜相当于胶片，瞳孔相当于光圈”。各小组讨论后纷纷发表自己的猜想。我接着问：“那为什么照相机成像是倒立的，而我们看到的物体是正立的呢？”……在不断地追问中把实验中需要控制的变量逐步明朗化。

科学探究是个复杂的过程，要做好科学研究，不仅做到会问，还要能问，更要乐问。教师要注意培养学生的问题意识与学生的探究能力，使科学课堂得以更顺利地展开，同时培养学生更具探索精神。

（责编 韦 迪）