信息化环境下的英语分类分层教学设计探究

侯晓静，封立群，李红梅

（泰州职业技术学院 基础科学部，江苏 泰州 225300）

信息化环境下的英语分类分层教学设计探究

侯晓静，封立群，李红梅

（泰州职业技术学院 基础科学部，江苏 泰州 225300）

文章通过对信息化环境下的英语分类分层教学设计的研究，基于社会、专业、学生的需求，以课前，课中，课后的教学设计为主线，生生、师生、师师之间的协作为抓手，各类信息资源的提供为辅助，研究翻转课堂理念下如何进行信息化教学设计。

翻转课堂；信息化；教学设计；分类分层

所谓教育信息化，是指在教育中普遍运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生的信息素养，促进教育现代化的过程[1]。教育信息化是指在教育领域全面深入地运用现代化信息技术来促进教育改革和教育发展的过程，其结果必然是形成一种全新的教育形态——信息化教育[2]。教育信息化是将信息作为教育系统中的一种基本要素并在教育中广泛使用信息技术的活动总称[3]。从信息论的观点来看，学校教育信息化的本质就是要动用现代教育教学理论和现代信息技术把学校的教学环境建设成一种充满信息，而且方便教育者和学习者获得信息的环境[4]。四位教授从信息技术应用与开发的概念内涵出发，强调了教育信息化过程与结果，从信息的视角说明了教育信息化的活动特征，从而界定了教育信息化的本质。这些概念都在启迪现代教育人，在21世纪这样一个多元文化相互渗透、网络媒介迅速发展的时代里，信息化是现代教育的手段，信息化技术的构建、环境的获取、资源的利用素养的培养，提高的是学生学习的兴趣，优化的是教学效果。

本课题组结合当前院校实行的分层分类教学的理念，提出了在翻转课堂的理念下实现分层分类的信息化教学设计模式，从分析传统课堂教学设计的特征入手，着力于学生主观能动性的调动，放眼于学生思维能力的发展，紧扣信息化环境为课堂带来的新变化，探讨如何分层分类进行信息技术下的教学设计。

1 研究论题

本课题旨在两方面的研究：一是如何在翻转课堂的理念下搭建信息化教学设计的总体框架；二是如何在教学设计中加入分层分类的理念。

2 理论基础

2.1 信息化教学设计理论

上海师范大学黎加厚教授提出了信息化教学设计的理念，即运用系统方法，以学为中心，充分利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化。

2.2 学习理论

罗杰斯认为真正良好的教学设计，是给予学生充分的自由，让他自己去发现真理与智慧。真理与智慧永远是蕴藏于尚未发现的知识背后，教师带领学生合力去挖掘探索，才是最理想的教学活动。

2.3 翻转课堂的理念

翻转课堂（the flipped classroom）的理念来自于美国科罗拉多州Woodland Park High School的Jonathan Bergmann和Aaron Sams两位化学老师,是指“通过颠倒知识传授和知识内化，来改变传统教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式”，具体是指在教学过程中，教师给学生布置课前学习任务，学生在课前利用教师所提供的教学资源进行自主学习，在课堂上师生互动学习的一种教学形态。

2.4 教学设计理论

赖格卢特（Charles M.Reigeluth）认为教学设计也可以被称为教学科学。他在《教学设计是什么及为什么如是说》一文中指出：“教学设计是一门涉及理解与改进教学过程的学科。任何设计活动的宗旨都是提出达到预期目的的最优途径（means），因此，教学设计主要是关于提出最优教学方法的处方的一门学科，这些最优的教学方法能使学生的知识和技能发生预期的变化。”

3 研究过程

3.1 信息化教学设计总体原则

（1）以“学”为中心，“任务驱动”和“问题解决”为主线，充分利用各种信息资源支持“学”和“教”，注重学习者学习能力的培养。

（2）强调“协作学习”，包括生生之间、师生之间、师师之间的协作，同时实行跨年级和跨学科等各项资源的协作。

3.2 基于翻转课堂理念的信息化教学设计思路

束定芳老师说：评价一堂课的得失成败可以有3个观察点：结果、内容、效果[5]。这是教育者在进行教学设计时必须考虑的因素。

（1）课前教学设计。课前教学设计以课程资源设计为主，以微课以及教学视频为主要形式(微课及视频总体设计思路见图1），针对我院实际，课程资源来源于以下几大块：1）微课之窗：按照教材的体系，每个单元设计二个微课视频，一个是课文内容的梳理，另一个是语法知识点的讲解；2）文档资源：设计本单元的教学内容以及课程简介、本章节的教学重点以及教学难点；3）讨论题：设计本单元的讨论题，并发布于论坛以供讨论。

（2）课中教学设计。课堂活动主要来源四个方面：1）单元检测部分重在对题目的针对性以及质量的把握；2）课堂展示重在分享并点评；3）文章探讨重在语法、词汇、语篇综合统筹；4）视频、音频的加入重在知识的迁移和建构。

图1 微课及视频总体设计思路图

（3）课后教学设计。课后教学设计的主要目的在于促使学生合作学习，1）以小组为单位，以精品网络平台为支撑，根据不同专业设计相应情境对话，并完成视频录入及传输工作；2）结合课程内容，分专业类别，合作完成英语小报的编写；3）精选《幸福课》、黎波提大学公开课、学堂在线或coursra中相关Mook对各专业进行拓展训练。

（4）分层分类的教学设计。为尊重学生的个体差异以及个性发展，泰州职业技术学院采用分层分类的方法进行英语教学。针对社会对不同专业的需求，采用了分大类使用教材的方式，并编制了适合不同专业的应用能力训练手册，此外，要求学生结合英语课程学习相关行业的内容，如环化院学习莱斯大学制作的Mook：《普通化学：基础概念及应用》；电信学院学习密歇根大学制作的《人人都知道的编程课》；管理学院学习宾夕法尼亚大学制作的《财务会计导论》；医学院学习杜克大学制作的《人体生理学导论》等等，希望各专业能在国际语言的辅助下开拓视野，免费分享来自优质大学的课程。

泰州职业技术学院是一所职业院校，生源差异性显著。因而在思考分层教学时，将学生分为A、B、C三层，每层次有着不同的教学要求，尽管教学设计大致相似，但要求不同（具体见信息化教学设计的具体案例），分类教育分层教学最终目的是为了使具有不同知识层次水平的学生都拥有适合自己的发展环境和提升空间。

4 信息化教学设计的具体案例

以实用英语教学设计（药学院）为例：本次教学设计以21世纪实用英语Unit7课文中，impos-sible=I’m possible为例，分课前教学设计、课中教学设计、课后教学设计三部分。

4.1 课前设计

借用网络教学平台、微课之窗、各类PPT以及文档资源、QQ、班级论坛、微信、词汇软件（每日托词:http://www.towords.com/books.jsp）等信息化手段进行各种设计，具体如下：（1）截取《万物理论》的片段制成视频；（2）制作微课；（3）设计单元教学计划；（4）设计单元讨论题；（5）设计词汇：每日拓词。目的是为了引导学生积极思考如何将不可能变为可能，认识到研究和解决问题更应从调查着手，从细节出发；观看微课、PPT以及文档材料便于学生理清文章脉络，为本次课的学习做好充分准备；在平台中讨论便于培养学生的信息素养，增强师生、生生互动，彼此分享。

分层教学层次的区分度：A层：（1）掌握微课视频的具体内容，写出视频片段中的英文字幕；（2）清楚本单元的教学意图；（3）积极参与讨论，并提交音频作业；（4）完成网上25分钟的拓词（一学期内完成）训练，加大每日词汇量的输入。B层：（1）掌握微课视频的大概内容，听懂视频片段的英文对话；（2）清楚本单元的教学意图；（3）参与讨论，并提交音频作业；（4）完成网上15分钟的拓词训练，保证每日词汇量的输入。C层：（1）观看视频片段及微课；（2）清楚本单元的教学意图；（3）查看论坛，并参与讨论；（4）掌握本单元的词汇。

4.2 课中设计

借用网站的练习空间、微课之窗等各级平台进行课中的教学设计，具体如下：（1）设计单元检测题；（2）精选听力练习；（3）点评提交的音频作业，检测学生预习效果；（4）分组讨论、任务汇报，引导更多学生积极参与互动交流；（5）对课文中的字、词、语法点进行梳理，强调本单元的重点和难点；（6）分析课上拓展任务，给予相关句型，要求药学班学生以药店销售为场景进行会话交流，挑选2组课上展示；（7）讲解利伯缇大学视频公开课：英文写作第六篇的重点内容(利伯缇大学视频公开课——英文写作网址:http:// v.163.com/special/opencourse/basic.html（一学期内完成）)。学生的互动也在设计之列，要求学生完成：（1）利用网络平台完成单元测试；（2）听音频，看论坛，分享其他学生对“I’m possible”这一观点的看法，积极参与教师的点评活动；（3）现场分组讨论，推选代表对相关主题、图片进行陈述；（4）学生分组展示相应的情境对话；（5）运用学习软件自主学习与任务相关的词汇及句型，理清重、难点；（6）学习利伯缇大学视频公开课：英文写作第六篇的重点内容。目的是为了创设开放性学习环境，加强学生沟通能力的培养，同时引导学生自主学习本单元设计的重点词汇及句型，加深对基础知识以及基本技能的训练，并通过组织小组讨论，提供更多语言实践的机会，培养团队合作精神，引导学生正确地进行自我评价。

课中的层次区分度为A层：（1）听音频，看论坛，分享彼此的观点，积极参与教师的点评活动；（2）运用学习软件自主学习；（3）分组讨论，推选代表对相关主题、图片进行陈述；（4）课堂展示相应的情境。B层：（1）听音频，看论坛，分享彼此的观点；（2）运用学习软件自主学习；（3）现场分组讨论，推选代表对相关主题、图片进行陈述；（4）课堂展示相应的情境对话（降低要求）。C层：（1）参与教师对A、B班提交的音频点评活动；（2）运用学习软件自主；（3）现场分组讨论，推选代表对相关主题、图片进行陈述（降低要求）；（4）模仿句型反复跟读。

4.3 课后设计

课后设计以学生活动为主：（1）整理本单元所涉及的语法、词汇知识点；（2）结合课堂展示以及讲解，设计情景，编写对话，合作完成视频拍摄并在线提交作业；（3）设计英文小报（每一单元一个版面，期末合并为完整的英文报）；（4）登陆指定的学习网站，完成利伯缇大学视频公开课：英文写作第六篇；（5）根据专业登录相应的微课，完成拓展学习。目的是为了在复习基础的同时，提高学生语言运用的熟练程度，完成各专业相应的拓展练习。如药学院完成莱斯大学制作的Mook：普通化学：基础概念及应用https://www.coursera.org/learn/ general-chemistry（一学期内完成）。

5 信息环境支撑（学习分析支持）

现代课堂很大程度上依赖着信息化环境的支撑，信息化技术为教学提供了丰富的教学资源和全方位的交互形式，作为与国际接轨的英语教学更大程度上依赖信息技术在教学中的辅助以及促进作用，因而信息化环境的建设就显得尤为重要。

5.1 校内信息化环境

近年，我院的信息化环境也发生了很大的变化，多媒体综合电教室、计算机室、微型电教室、CAI教室、网络教室、语言实验室、电子阅览室等一一建成，既为我院的教育信息化奠定了基础，也为信息化教育的实施创造了条件。同时在以开发、共享、交互、协作为前提的基础上，校园网络平台早已建成，“数字校园”正在建设当中。校园网络平台对于教师来说不仅实现了校内的教学资源共享，还提升了教师教育科研水平，对于学生来说，因为开通班级网络平台，在实现师生随时随地互动的同时，加大了班级学生与外界不同层次的信息沟通，实现了信息技术与日常教学的有机整合。

5.2 网络信息化环境

多媒体素材、各类CAI课件、网络课程等为主的多媒体教育信息资源的大量涌现，以教育信息资源的生成、分析、处理、传递和利用为主的各种工具类资源的开发，以及浩如烟海的Internet资源的使用等，为现代教育者、教育内容、教育对象提供了全方位的服务和支持，处于社会环境的云端资料更是为现代教学提供了便捷的通道。

6 结语

在这个视觉文化极其丰富的时代，视觉媒介改变着学生的认知方式，传统的课堂已无法适应当今学生的生活和学习节奏，如何谋划适合当今学生的教学设计是现代教育人应该研究的课题。

新时代大学英语的教育应具备如下五个功能：“激发学生的学习兴趣、提供合适的学习资源、帮助学生解决学习困难、培训学生学习策略以及提供学生展示学习成果的机会。”[5]要想实现这些功能，需要教育思维的转变、教学方法的调整，最直接的表现就是教学设计的实用性、合理性、可操作性。现代教育人将自身对微课及翻转课堂的理解融入教学设计，将课下与课上的教学环节有机结合，同时根据专业以及个体的差异性，融入了分层分类的理念，既体现了enabling、enlightening、engaging的教学设计目标，也体现了语言和认知的互动，强调了交际的多元化和有效性，更开拓了学生的视野，最大程度地提供了现代大学生展示自我的机会。

[1]南国农.教育信息化建设的几个理论和实际问题[J].电化教育研究,2002(11):3-6.

[2]祝智庭.信息化教育中的知识管理[J].电化教育研究,2002(7):7-9.

[3]傅德荣.教育信息化与教育信息处理[J].现代教育技术,2002(12):5-9.

[4]张青.信息论原理对当前中小学教育信息化的启示[J].中小学电教,2005(5):14-17.

[5]束定芳.大学英语课堂教学,我们教什么,怎么教?[J].外语界,2010(6)：26-32．

（责任编辑 杨荔晴）

Research of Instructional Design from the Classified and Hierarchical English Teaching under the Information Environment

HOU Xiao-jing,FENG Li-qun,LI Hong-mei
(Taizhou Polytechnic College,Taizhou Jiangsu 225300,China)

ract:This article studies the instructional design from the classified and hierarchical English teaching under the information environment,based on the requirement of society,major and students.From the teaching design of before class,in class and after class,take hold the collaboration of students and students,teachers and teachers, teachers and students,provide all kinds of information resources,study how to design the informationization teaching plan under the concept of clipped class.

rds:flipped class;information;teaching design;classified and hierarchical

G642.0

B

1671-0142（2016）05-0018-04

侯晓静（1972-），女，江苏泰州人，副教授.

2015年泰州职业技术学院院级重点课题（TZYJY201503，课题负责人：侯晓静）；2016年“十三五”社会教育课题（135047，课题负责人：侯晓静）；2015年江苏省高等教育教改研究课题（2015JSJG605，课题负责人：封立群，李红梅）.