基于功能语篇分析的高中英语听力教学PWP模式新解

【摘要】英语听力是英语学习者获取信息的重要途径，是语言输入必不可少的重要环节。信息的获得并不是对所听材料文字的简单相加，而是对整个语篇意义的掌握，是听者理解整个语篇情景的过程。本文结合高中生在听力理解中所存在的问题，将功能语篇分析运用于高中英语听力教学，探索PWP模式新解，以期改进传统听力教学，提高学习者的听力水平及教师的教学能力。

【关键词】听力教学;语篇;功能语篇分析;PWP

一、引言

随着国际交流的加强，英语作为国际通用语，在各行各业发挥着越来越重要的作用。对于英语学习者来说，听、说、读、写是必须掌握的四项基本技能。在这四项基本技能中，听是第一位的，它是学生语言输入的重要途径，直接关系着语言输出的内容与质量，尤其体现在语音方面。一直以来，由于环境、教师的教学与学生学习习惯等因素的影响，听力理解一直是高中生的薄弱环节。良好的教学模式可以帮助学生有效地学习，探讨高中生英语听力教学模式对高中生的听力教学具有重要的意义。

二、高中英语听力教学现状

1、常用的教学模式

教学模式，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是教师在长期教学实践中不断总结、改良教学而逐步形成的，它源于教学实践，又反过来指导教学实践，是影响教学的重要因素。因此，在实践中开发适合学生的教学模式，对于提高教学质量和学生的学习具有重要意义。从大体上看，传统听力教学模式可以分为三个部分，即听力教学“三部曲”，即听录音材料——对练习答案——再听录音材料。目前很多高中英语课堂对听力的教学还是沿用“三部曲”模式，遇到学生听不懂的材料便反复放音。正如Brown指出：“这种教学模式是让学生如何记忆，而不是让学生如何学会听和解决听力中遇到的一些问题。”这种听力教学模式教师只停留在听力材料的词汇意思上，而不注重对意义和语境的分析，对学生的英语学习缺乏科学的策略指导，学生也容易失去对英语听力乃至对英语学习的兴趣，导致学生听力理解能力得不到提升，听力水平不高。

2、造成学生听力理解困难的原因

影响学生听力理解困难的原因很多，束定芳和庄智象认为，影响听力理解的重要因素包括听力材料的特征、说话者的特征、任务的特征、学习者特征和过程特征。概括起来主要有语言本身的因素、语言背景知识，分析综合能力和心理因素。

首先，语言本身的因素，语言本身的因素包括语音、词汇、句法三个方面。听力学习要求学生有较扎实的语音知识，词汇积累与语法知识。因为当听力信息输入时，听力理解的首要任务就是根据语音、词汇、语法来判断意义，然后才能联系背景知识，体会其中的“言外之意”。如：I should have gone to school yesterday。如果学生对should have done这种语法现象不熟悉，很容易误以为他昨天去了学校。

其次，语言背景知识。有不少学生反映当听到自己所熟悉的材料时，即便有些生词也能理解大意。但是遇到一些不熟悉的材料时就感到很困难。有些尽管能听懂字面意思，却不能理解真正的含义，原因就是缺乏的相关背景知识的了解。比如，如果学生对西方有关Easter Day的背景知识不了解，在听到egg，bunny等词的时候就会感到不知所云。

再次，分析综合能力。分析综合能力主要体现在听的过程中对语篇的理解能力。在听的过程中，随着故事的展开，听者需要根据上下文，运用积极的认知策略对语篇进行理解。如The king died，the queen died of grief。在此语篇中，我们可以从上下文推断出皇后是因为国王去世的事实悲伤过度也相继去世了。

最后，心理因素。由于国内语言环境、本族语与目标语差异大等因素，很多同学的英语综合能力本身就比较薄弱，再加上听力中无法控制听力材料的难度、速度与节奏，很容易在测试中表现紧张、焦虑，精力难于集中等，若教师没有采取相应的措施，就会抑制学习兴趣与热情，不利于学生的学习。

三、功能语篇分析

语篇通常指一系列连续的话段或句子构成的语言整体。一个语意连贯的语篇必须具有语篇特征，它所代表的是整体意义。我们一般把Halliday的以系统功能语法为理论指导的语篇分析称为“功能语篇分析”。功能语篇分析主要包括三方面的内容：文化语境、情景语境和语言本身。文化语境指语篇在特定的社会、文化中所能表达的意义。与语篇传递交际意义有关的时间、地点、谈话内容、谈话双方的关系等因素是情景语境，情景语境决定了语篇的合适性和连贯性。语言的主要组成部分是：语义、词汇—语法、音系或字系。

把功能语篇分析的思想融入英语听力教学中，就是从分析语篇功能入手，从整体上了解语篇的主题和对象，通过功能语篇分析中主位分析和信息结构分析等手段，更准确地理解语篇的内部结构。同时，对该语篇所处的文化情景语境进行剖析，推测背后的文化语境，从而达到对听力材料的更深层次的理解，提高学生的听力水平。

四、功能语篇分析理论指导下高中英语听力PWP模式

传统听力教学一般分为PWP三阶段，即听前（Pre-listening）、听中（While-listening）、听后（Post-listening）。听前阶段目的主要是激发动机、引出话题、激活背景知识;听中主要是学生运用自身知识及策略处理信息的过程;听后是分析材料、补充知识及养成听力好习惯的过程。为了改变传统听力的“三部曲”，即“听录音—对答案—做练习”，笔者探索PWP新解。

1、听前背景文化输入

学生的听力材料内容一般是英语国家的真实生活情景或模拟情景，涉及到文化背景知识、历史背景、日常生活常识等诸多内容，所以了解语言背景知识至关重要。只有了解材料中语言的语境知识，才能真正理解听力材料所要表达的意义。这一步是学生理解语篇深层意义的关键所在。教师在听前应输入相关背景知识以帮助理解。如2016年高考全国卷中的第十题：问题是Why does the woman make a call？此题有关生活中订房服务，若学生对背景知识不了解就很容易误选。

2、听中语篇策略分析

首先，听力过程中按照由已知信息到未知信息的顺序，循序渐进、层层深入。从功能语篇分析的角度看，句子分为主位和述位。Halliday认为主位是话语的出发点，述位是围绕主位所说的话，是对主位的展开和句子的信息主体，往往是话语的核心内容。根据句子的这种排列规律，听力中学生策略也应如此，根据已知信息推断未知信息。如2015年高考卷中的试题设计：

M：You look pale，Stephanie。Whats wrong？

W：I dont feel good。I have a bad headache……

M：Why dont you go to see a doctor？

W：Yeah，I think I should。But I have a report due tomorrow。Ms.Jenkins needs it for the board meeting next Monday。

M：Well，its Wednesday today。

……

在此题中，听者可以先得知Stephanie生病但没有去看医生，以此为已知信息，然后再去寻找未去的原因。同样，告知今天是星期三，在这基础上推断报告的时间。经过推理后得出问题“Where are the speakers？”等的答案。

其次，注意语篇衔接与连贯分析能力。使语篇连贯通顺的方法很多。学生应注意分析语句之间的衔接。如2016年高考卷第五题：

We need to have some fresh air。Do you mind my opening the window？

As a matter of fact，Im feeling a bit cold。

此对话中虽然回答者表面上没有回答提问者的问题，但我们可以从句子的逻辑中体会她的“言外之意”——即“还是让窗子关着吧！”。这样what does the women mean？这个问题的答案的很容易得出了。可见语篇的连贯分析能力也是学生分析综合能力的重要体现，对学生听力水平的提高起着非常关键的作用。

3、听后语法讲解、习惯养成

在听完材料之后，教师要做的不仅仅是对答案。应对所出现的由语法知识造成的困扰进行讲解。并要求学生从整体上让学生了解语篇的结构及其表达的功能意义，分析说话者如何表达意义。同时分析语篇当中可使用的策略，找出理解语篇的关键所在，促进学生良好听力习惯的养成。

五、结语

系统功能语法是一种比其他理论更适合于语篇分析的理论，这种系统功能语篇分析指导下的听力教学PWP模式能培养学生根据语境和语言知识对语篇进行表层及深层的意义进行解剖，通过语篇特征、衔接手段等准确快速地把握信息，理解说话者的意图。这不仅有利于学生提升学生听力水平，还能使学生克服听力焦虑，增强英语学习的信心。当然，任何一种教学模式都无法适合所有学生，教师在教学时应该根据学生的具体情况对教学做出相应调整，做到因材施教。只要这样，教学理论才能更好地为实践服务，学生的英语水平才能得到提升。

【参考文献】

[1] Brown， G. Listening to Spoken English[M]. London： Longman， 1990.

[2] 束定芳， 庄智象. 现代外语教学理论、实践与方法[M]. 上海： 上海教育出版社， 1996.

[3] 黄国文. 语篇分析概要[M]. 长沙： 湖南教育出版社， 1988.

[4] 黄国文， 葛达西. 功能语篇分析[M]. 上海： 上海教育出版社， 2006.

【作者简介】

郭素萍（1990—），女，汉族，江西信丰人，赣南师范大学外国语学院硕士研究生，主要研究方向：英语教育。