高中英语语篇阅读研究

翟金萍

在新高考的背景下，如何提升学生的英语语篇阅读能力，已经成为当前教育工作者研究的主要课题。同时，全面加强学生语篇阅读教学，提升学生的英语语篇能力，也是落实英语核心素养的关键环节。基于此，高中英语教师必须要对学生的实际情况进行全面、详细的分析，并据此制定出有针对性的语篇教学，强化学生的语篇阅读能力，最终满足新高考，以及核心素养下的英语教学要求。

一、新高考视域下高中英语语篇阅读教学现状分析

英语作为一门语言性学科，语篇是教学中不可或缺的重要元素，是提升学生英语语言能力、学习能力、思维品质、文化意识的关键途径，也是落实学生英语核心素养关键点。基于此，全面加强学生的英语语篇阅读教学，已经成为当前教学的重点。但是在传统的英语语篇教学中，受到多种因素的制约，致使英语语篇阅读教学现状不甚理想：

第一，语篇阅读教学方式较单一。在当前的高中英语语篇阅读教学中，教师基本上都是沿用传统的“满堂灌”教学模式，这与当前推行的素质教育要求、英语新高考的要求不相符，致使英语语篇教学效果不甚理想。另外，长期受到单一、固定化的英语语篇教学模式下，教师在强化阅读教学时，都是带领学生对语篇内容进行逐字逐句地翻译，针对其中重点词汇、语法知识等进行着重的讲解。但是这种阅读教学模式下，难以实现学生阅读能力的提升。

第二，过分关注基础知识教学。就英语阅读教学本身来说，教学内容主要可划分为语言教学、文化教学。要求学生在英语阅读的过程中，不仅仅要掌握其中涉及的语言知识，还要对其背后蕴含的文化进行深入的理解。但是高中英语教师在具体开展语篇阅读教学时，依然以词汇、语法作为教学的重点，而针对其中包含的情感态度、所传递的价值观等内容关注得非常少，致使学生在英语语篇阅读效果不佳，难以满足核心素养下的英语阅读教学要求。

第三，英语语篇阅读教学过于形式化。目前，高中英语阅读教学呈现出现显著的形式化现象，而导致这一结果的主要原因就是：教师受到应试教学理念的制约，认为只要提升了学生的做题能力、提升了学生的英语成绩，就等同于完成了英语教学任务。但是单纯地凭借分数，难以对学生的英语阅读能力进行精准地衡量。长此以往下去，就会逐渐弱化学生的阅读动机，制约其语篇阅读能力。

二、新高考背景下提升学生英语语篇阅读能力的关键途径

（一）正确认识英语语篇阅读教学，渗透语篇知识

为了最大限度提升大学生的英语语篇阅读能力，教师首先必须要对英语语篇阅读形成更加清晰、更加准确、更加针对性的认识，从整体、全局的角度上，对英语语篇进行全面性的认识，并在此基础上逐渐形成整体性的语篇阅读教学思维，最终在语篇阅读教学的过程中，逐渐强化学生自身的语篇意识，并对局部与整体之间的关系处理好。一方面，英语教师在强化阅读教学时，应不断地渗透语篇知识，将其体育词汇、语法等知识置于同等的地位，促使学生在语篇中加深语言、语法知识的学习，并在此基础上对语篇内容进行更好地把握;另一方面，还应在阅读教学中，注重学生的英语阅读过程，使得学生感受到英语阅读中带来的乐趣。例如，在“Growing pains Reading”的语篇阅读教学中，教师就给学生提供了更多的阅读时间、思考空间，使得学生在语篇阅读的过程中，体会其中的趣味性。同时，教师在强化语篇阅读教学的时候，给学生设置了相关的阅读任务，引领学生借助探究的模式，利用教师给出的词汇，将英语语篇内容概括出来。如此一来，加深了学生对英语语篇知识的理解，也促使学生在概括的过程中，巩固了自身的语言技能，更好地满足了新高考下的英语要求。

（二）基于学情，科学设置语篇阅读任务

为了最大限度提升英语语篇阅读教学效果，英语教师在布置语篇阅读任务的时候，应遵循学生阅读能力是一个循序渐进、缓慢而持续的原则，立足于学生的个体差异性，精心设计具有针对性的语篇阅读任务。具体来说，针对高一的学生来说，由于其语篇意识比较弱，语篇知识不够丰富，如果设计的语篇阅读任务比较难，就会导致学生产生胆怯的心理。教师应结合学生的身心发展规律，立足于其学习情况，选择基础知识、引导性的语篇作为阅读材料，同时在语篇阅读的过程中，引导学生从语篇的特点、类型等方面，对其展开分析，更好地理解语篇大意;针对高二或者高三的学生来说，由于其已经积累了一定的英语知识、语篇知识，教师在强化语篇教学时，应将语篇阅读任务进行科学地预测、合理地推断，并对语篇的引申意义进行归纳与探究。例如，在“The world of our senses Reading”的语篇阅读教学中，教师就可以结合学生已有知识情况，截取其中的一个场景，引导学生对其内涵进行推测，进而更好地开展语篇阅读学习。同时，为了强化语篇阅读教学的效果，还可以引导学生利用这一场景，利用所学的英语语言知识，对其进行复述，使得语篇阅读教学更加有意义、更加有价值。

（三）渗透文化知识，强化语篇阅读教学效果

英语作为一门语言性的学科，与文化密不可分，二者处于一个统一体中。核心素养下，高中英语语篇阅读教学的目的不仅仅是提升学生的英语知识，还要指导学生在英语语篇阅读的过程中，形成一定的文化品质、情感体验、端正自身的价值观，最终实现学生的全面发展。例如，在“Other countries，other cultures Reading”教學中，由于这一语篇主要对加拿大的相关情况进行了阐述，教师在强化语篇教学时，就结合加拿大的实际情况，将其特定的民俗文化、背景知识、地理风光等内容融入到阅读教学中，使得学生在此基础上更好地开展语篇阅读，最终达到提升语篇阅读教学效果的目的。

（四）实施多样化的语篇阅读教学，强化语篇阅读教学效果

为了最大限度提升英语语篇阅读教学效果，教师必须要转变传统单一化的语篇阅读教学模式，结合具体的英语语篇，以及学生的实际情况，灵活运用多样化的语篇阅读教学模式，不断提升语篇阅读教学的效果。具体来说，在创新语篇阅读教学手段时，可结合英语语篇阅读内容，借助小组合作的模式展开教学，促使学生在合作、讨论的过程中，完成英语语篇的深度阅读。例如，在“The curse of the mummy”语篇阅读教学中，由于这一篇阅读篇章中主要对霍华德·卡特在探险时发生的事情进行了描述，为了更好地开展语篇阅读，教师就结合语篇的结构脉络、内容等，精心制作出具体的语篇阅读任务，并在此基础上引导学生利用小组合作的形式，展开语篇的探究式阅读;其次，在强化语篇阅读教学时，还可以借助概要写作、读后续写等方式结合起来，引导学生完成语篇阅读之后，结合教师给出的关键词汇，利用所学的语言知识，将阅读的语篇描述出来。例如，在“An Adventure in Africa”语篇阅读完成之后，由于这一语篇主要对托比对非洲旅行的畅想进行了讲述，学生在语篇阅读完成之后，对非洲旅行中的见闻进行了描述。但是在文本的最后，却写道“他打算去喜马拉雅山”，但是并未写出具体的内容。针对这一现状，教师在完成语篇阅读教学之后，可要求学生结合语篇阅读的实际情况，展开读后续写。如此一来，不仅创新了英语语篇阅读教学的手段，也促使学生在概要写作、读后续写的过程中，提升了自身的英语表达能力。同时，这也是适应新高考下教学目标的重要途径。

结束语

综上所述，面对高中英语核心素养，以及新高考下的要求，高中英语教师在组织和开展课堂教学时，必须要认识到语篇阅读教学的重要性，并立足于英语语篇教学现状，渗透语篇知识、精心设计符合学生实际情况的语篇阅读任务、渗透文化知识、实施多样化的语篇阅读教学手段等，不断提升高中英语语篇阅读教学的效果。