创建和谐课堂，提高物理教学质量

张德庆

摘 要： 教师在创设情境中引导学生自己发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验。教师精心设计的提问会引起学生的好奇，激发他们的注意力。学生在课堂中始终是主体，教师则通过主导性指导、点拨，让学生充分地去演去练，在充分有效的练的过程中领悟知识、发展能力。

关键词： 初中物理 有效教学 教学效果

课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生有所收获，有利于促进学生全面发展。为了提高教学行为的有效性，教师在物理教学中必须树立全新的课程理念，转变教学观念和策略。初中物理课程的核心任务是培养学生的科学素养，实现“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维目标。在探索实践过程中，物理教师要将有效教学落到实处，须从以下几个方面入手：

一、正确认识有效教学

新课程标准明确指出物理课程不仅应该注重科学知识的传授和技能训练，还应重视学生科学探究能力、创新意识及科学精神培养。有效教学理论的核心是教学效益，教师遵循教育活动的客观规律，使用恰当的教学策略，以尽可能少的时间、精力和物力投入取得尽可能多的教学效果。初中物理课堂教学有效性取决于学生的兴趣和主动参与程度。

二、创设情境、激发兴趣

兴趣是最好的老师。教师要充分利用课堂主阵地，最大限度挖掘学生潜能，有效促进学生发展，首要的就是想办法提高学生兴趣，提高学生学习自主性和积极性。中学生好奇心很强，教学中利用学生这种心理特征，激发真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力。学习过程中最重要的是教师创设问题情境时引导学生进行思维导入，教授新课时，可精心准备一些有趣的故事、生活中的现象、新奇的实验等。如学习“汽化”，教师用湿布在黑板上作画，让学生观察图画的变化；学习“惯性”时，可以让学生听口令先快走，然后突然停止，让学生亲身体验；学习平面镜知识，可以先做“照镜子”的游戏等。学生在教师创设情境的过程中发现问题、研究问题，在实际参与中获得亲身体验和直接经验。教师精心设计的提问会引起学生的好奇，激发他们的注意力。如讲摩擦力时，让学生用力从教师紧握的手中抽出一根细细的木棒；进行浮力教学，讲解决定浮力大小的因素，演示实验：在盛有一定比重盐水的烧杯中放进木块、石子和鸡蛋，学生观察发现：木块浮在水面，石子沉入水里，而鸡蛋则悬浮在盐水中。这么奇怪的现象，学生被吸引住，自然而然产生疑问：为什么在同一种液体里放进不同的物体，木块会漂浮，石子会下沉，而鸡蛋却会悬浮？教师引出“物体的浮沉条件”这一知识点。学生兴趣浓厚，一步一步展开探究，效果会很好。

三、课堂教学民主和谐

物理教育需要建立一种平等和谐的师生关系。教者制定的教学目标应满足不同层次发展水平的学生，对他们提出不同层次的需求，有意识地培养学生的学习兴趣，鼓励发展特长，让每个孩子体验到“跳一跳，够得着”的成功喜悦。用平等新型的良好师生关系让课堂氛围轻松愉悦，让学生主动参与到互动中。我们要善于培植学生的兴奋点，用教学智慧、科学评价激发他们参与问题的讨论、探索，从中享受学习成功的乐趣，增强学习动力。把大量课堂活动给予学生，放手让学生发现解决问题，增加学生在课堂上的自由度和活动机会。老师处理好传授知识培养能力与师生和谐相处的关系，促使学生主动学习，从而培养学生的自主创造性。制定的课堂教学目标应是一种分层目标，实施分层教学，因材施教，适应学生差异，使每个学生获得进步，从而使每一个孩子都学有所获。

四、教师指导过程化

教师要不断学习，并应用到自己的课堂教学中。新课程探究性教学中提倡放手让学生自主学习、自主探究，在教学过程中不仅要求学生学会知识，更重要的是培养他们会学的能力。物理课很多知识点在实验探究基础上展现物理现象，找出物理规律，学习物理知识，从而达到培养能力的目的。学生在课堂中始终是主体，教师则通过主导性指导、点拨，让学生充分地去演去练，在充分有效的练的过程中领悟知识、发展能力。

从学生身边的物理事实和现象创设情境，使学生对物理现象产生浓厚的探究兴趣，使学生感知所要进行的学习是非常有意义的。教给学生工具书和现代网络技术的使用方法。如“重力”一节，教师可以指导学生收集资料，如神州系列飞船遨游太空，通信卫星绕地球，太空搭载的农作物的生长，失重、超重有关的信息等。物理课堂教学用计算机辅助教学，通过视频、音像加强教学信息传播力度。如讲解凸透镜成像时，运用教学软件，将凸透镜成像跟物体位置有机结合起来，学生易学易懂，突破教学难点。教师讲课时要给学生留出思考的余地，鼓励和指导他们主动钻研问题，指导学生掌握正确的学习方法。

初中物理教材的编排，前后知识联系比较紧密，特别是力、电两大知识块，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。例如，教授“电磁感应”时，首先提出这样一个问题：“我们知道电可以产生磁，那么磁是否可以产生电呢？”引发学生的思考和讨论。物理课堂教学设计要注意互动性，给学生留有充分思考的空间和时间，引导学生寻求答案，让学生的主体作用得到加强。

五、联系生活拓宽视野

陶行知先生教育思想的核心即“生活教育”。学生对日常生活现象已经积累了一些感性经验，而这些现象不便在课堂演示或观察，教师可以列举学生熟悉的现象学习。如走路、游泳、剪指甲……这些日常生活细节包含着许多物理知识，为学生学习物理提供了生活背景。物理实验教学中，如果能巧妙运用学生身边的学习、生活用品，如用铅笔和手指探究“压力的作用效果”，用乒乓球从地上弹起探究“能的转化”……学完杠杆的应用，大家拿来筷子、钳子、剪刀、指甲刀等生活用品，研究这些物品是不是杠杆？是哪类杠杆？并学以致用共同找支点、动力、阻力，画力臂。培养学生思维的多向性，体现“从生活走向物理，从物理走向社会”的新课程理念。本着这种教育思想，结合物理教育的实际特点，提倡教师引导学生从生活走进物理，从物理走向社会。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。课改任重而道远。让每位教师直面新课改，切实做到从学生发展出发，激发自身活力，不断反思，不断创新，在实践中思考，从而使教师的教更具有实用性，学生的学更具有实效性。

参考文献：

[1]沈继忠.浅谈初中物理趣味课堂的构建策略[J].科学中国人，2015（15）.

[2]陈国荣.多种方法提升初中物理教学的有效性[J].数理化学习，2013（07）.