“人卫移动医考学堂”网络平台的教学改革

袁葵 黄金银 陈井芳 何萍

(宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315000)



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“人卫移动医考学堂”网络平台的教学改革

袁葵 黄金银 陈井芳 何萍

(宁波卫生职业技术学院，浙江 宁波 315000)

目的 将“人卫移动医考学堂”学生版网络平台的“系统精讲课程”应用于《护理基本技术》课程教学中，并评价其作用。方法 选取我校2013级老年护理和护理专业各1个班的89名学生作为研究对象，分为实验组和对照组，根据《护理基本技术》教学进度设定网络学习计划，让学生课后登录网络平台学习和练习，发放自行设计的半开放式访谈问卷，收集学生在使用过程中的问题及意见，并将所得结果进行分析。结果 学生网络平台在线时长与完成题量呈正相关,相关值r=0.314。在线时长与网络测试成绩、完成题量与网络测试成绩不存在相关性。实验组期末成绩均值为86.46分，对照组期末成绩均值82.79分，实验组期末成绩得分高于对照组(P<0.05)。86.8%的学生接受与课程同步进行的网络平台学习方式；47.4%的同学喜欢“网络测试”的方式；44.7%的同学认为网络学习有必要纳入课程评价体系。结论 “人卫移动医考学堂”网络平台作为教学的一个辅助工具，起到了积极的辅助作用，这种教学模式值得在其它课程中加以推广和应用。

人卫移动医考学堂； 网络学习； 教学辅助工具

Mobile medical examination school; Network learning; Teaching aids

“人卫移动医考学堂”学生版是为学生护士执业资格考试而设计的网络自主学习平台。管理者在使用中可以设定每个阶段的学习计划，动态监控学生在线学习时长和完成习题量，以便及时督促学生学习。同时管理员可以自主设计试卷，对每个阶段的学习计划自主组卷，作为学生这一阶段学习的效果检查。本研究将“人卫移动医考学堂” 作为学生平时学习的一个辅助工具，应用于《护理基本技术》课程教学中，现将研究结果报告如下。

1 对象与方法

1.1 研究对象 选取我校2013级老年护理和护理专业各1个班的89名学生作为研究对象，其中，女98名，男1名，平均年龄(19.00±0.35)岁。分为对照组48名，实验组41名。两组的《护理基本技术》课程教学进度、授课教师均一致。期末考试由题库统一出卷，两个班级的试卷题型、题量、内容都一致。

1.2 方法 (1)对照组：采用课前预习，课后复习的传统教学模式。(2)实验组：在对照组教学基础上，将“人卫移动医考学堂”学生版应用于《护理基本技术》课程教学中，主要应用“系统精讲”部分，根据教学进度设定网络学习计划，让学生课后登录网络平台学习和练习，实验期间共设计2次网络学习计划，学生根据计划设定的时间和内容在课后自主学习，之后管理员自主设计2份试卷，让学生完成网络测试。

1.3 评价方法 统计实验组网络平台上学生的在线时长、完成题量以及2次测试成绩。学习结束后发放自行设计的半开放式访谈问卷对实验组进行调查，了解学生使用中的意见及问题，共发放问卷41份，回收38份，有效回收率92.68%。同时对两组的期末成绩进行统计比较。

1.4 统计学方法 采用SPSS 18．0软件进行统计学分析。采用Person相关分析对两次学习在线时长、完成题量与学生网络测试成绩的相关性进行分析,用独立样本t检验比较两个班的期末测试成绩，P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两次学习在线时长，完成题量与学生网络测试成绩的相关性分析 学生网络平台在线时长与完成题量呈正相关，在线时长与测试成绩和完成题量与网络测试成绩之间相关均无统计学意义(P>0.05)。见表1。

表1 两次在线时长、完成题量与网络测试成绩的相关性分析(r)

注：*为在 0.05 水平(双侧)上显著相关。

2.2 两组期末成绩比较 见表2。

表2 实验组与对照组期末成绩

2.3 学生对网络学习平台使用的反馈 见表3。

表3 医考学堂学习意见反馈(n=38) 人(%)

3 讨论

3.1 网络平台辅助学习的效果评价 本研究显示：在线时长越长完成题量越多，提示学生在线学习的有效性越明显；在线时长和完成题量多少与网络测试成绩的高低没有密切关系原因可能为网络学习时间短的同学，会以书面知识的方式加以补充。实验组的期末测试成绩均值高于对照组，说明“人卫移动医考学堂”网络平台对学生的学习和复习起到了积极的辅助作用，是课堂学习的有效辅助工具。

3.2 网络学习平台使用中的反馈与探索

3.2.1 课堂学习的有效辅助工具 将网络自主学习平台与《护理基本技术》课程教学计划同步进行，学生认为能够及时回顾课堂中的重点，巩固知识；而且随时都可以学习，非常方便。每次设定学习计划，学生学习的目的性明确，避免了新网络学习随意性大，效率低等问题[1]。在调查中也发现，网络平台的引入，学生认为自主学习的能力和自觉性得到提高。

3.2.2 更新传统观念 学生认为网络测试更加公平，出题时避免了教师的主观影响；对测试的地点和时间没有过多的限制，测试结束之后能立刻知晓自己的成绩，会更加方便快捷，而且节省资源。但是有52.6%的学生习惯于传统的测试模式，主要原因在于习惯和适应了多年的卷面测试，随着信息化教育的全面铺开，有必要更新传统观念，接纳新的学习方式和方法。

3.2.3 教师角色定位 本研究中，86.8%的学生认为该模式有助于提高自主学习能力，但在学习过程中不能忽视教师在网络学习中的重要作用。教师在每次网络学习开始前为学生设定网络学习计划，明确学习目的，避免盲目性。学习过程中管理者通过网络平台及时监测学生的学习进度，给予提醒，做到及时性的互动，使得学生网上自主学习有效发生[2]。

3.2.4 建立网络学习综合评价体系 (1)形成性评价：教师利用网络平台反馈及时和管理方便性的特点，对学生的学习过程适时进行监控、 监测和反馈，作为形成性评价的依据。(2)终结性评价：包括平时成绩和期末考试成绩，其中平时成绩占50%(网络自主学习测试成绩占30%，作业完成占20%)，期末成绩占50%。评价中以形成性评价为主，与终结性评价有机结合。(3)自评与他评相结合，以自评为主。网络教学的自主性不仅要求学生加强自我学习、自我调控，而且要求学生对知识掌握、学习动力、学习策略和学习能力等进行自我评价。他评体现在教师和同学的评价[ 3 ]。通过建立综合评价体系，更好地提高学生网络学习的积极性和自主性。

3.3 存在问题 利用网络平台学习时消耗流量很大，而且会出现视频播放不流畅的现象；使用手机进行网络测试很容易出现“自动交卷”，“无法做题”等提示，使得考试不能顺利进行。为此，笔者认为首先要有一个完善的网络体系，在教室也能够覆盖免费的无线网络；在进行网络平台测试时需要和信息技术部门协调，选择集中的机房进行考试。

综上所述，“人卫移动医考学堂”网络平台在《护理基本技术》教学中作为教学的一个辅助工具，起到了积极的辅助作用。笔者认为这种教学模式应该在其它课程中加以推广和应用。本次研究中存在的问题，为今后网络平台使用提供借鉴和依据。

[1] 王红丽，赵兰清.提高学生网络自主学习效率的探索[J].广东药学院学报，2005，21(4)：419-420.

[2] 黄峥.网络自主学习中教师角色的定位[J].今传媒，2011，19(6)：139-140.

[3] 魏桂芬.基于网络自主学习的高职高专医学检验教学模式探析[J].内蒙古中医药，2014，2(15)：126.

袁葵(1981-)，女，本科，讲师，研究方向：护理教育、老年护理

R471

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10.16821/j.cnki.hsjx.2016.16.014

2015-08-01)