高中数学教学中培养学生问题意识的实践与思考

蒋海玲

【摘要】问题意识的培养是学生学习热情的基础，也是教育直接的目标，开发学生的问题意识，不仅利于学生对知识点本身更有深度的思考，更能促进学生在所学领域范围的创新。在高中数学的教学中，解决问题的关键便是不断的提出问题、分析问题直到找到答案，因而对高中数学教学中如何培养学生问题意识进行实践的分析与思考极为必要。

【关键词】高中数学;学生问题;教学方法

一、培养学生在数学中问题意识的意义

高中数学思维的运用，尤其是在高中数学教学中，学生问题意识的培养已经成为目前教学的重要内容，学生在高中数学的学习过程中，能否针对数学知识提出问题，本身就是学生学习过程的一部分。在传统的教学环境下，教师偏重于对学生知识的灌输，缺乏引导学生对数学知识进行自主的思考分析，学生的学习处于被动的接收状态，不仅不利于学生对于高中数学知识全面的掌握，也不符合我国培养高素质综合运用型人才的培养目标。

高中数学的直接教学目标，就是培养学生在数学思维的基础上解决问题的能力，简单而言，运用数学知识解决问题的能力是教学的重点，这也是学生学习高中数学的重要价值。正如我国古代教育家孔子所说，“学起于思，思源于疑”，所以学生在高中数学学习的过程中，其学习的源动力来源于对问题的思考，也就是本文所说的问题意识。在我国的应试教育阶段，由于教育理念的错误引导，导致“唯分论”的观点，促使学生在高中数学学习中以争取分数作为其学习动力，在教学中教师直接进行数学知识的灌输，学生反复的进行题海战术的练习，尽管在分数效应中取得较好的效果，却也造成学生数学学习思维变得僵化死板，被动的接收数学概念、题型板块、解题方法，不利于学生数学学习的积极性与创新。

培养学生的问题意识则在一定程度上，能够引导学生对数学知识进行自主的思考，一方面能够促使学生更加主动积极的学习，另一方面也能通过学生在发现问题的过程中，夯实其对数学知识的掌握。例如，在二次函数的解析式的教学中，一般式的解析表达方式为：f（x）=ax2+bx+c（a≠0），在以往的教学过程中，由于缺乏对于学生问题意识的培养，学生往往不加思考的进行被动式的接收，对于表达式的具体内涵无法做到正确认识。当学生以问题意识的方式对表达式进行不断思考，例如在a=0的情况，那么表达式就成为一次函数，失去二次函数的基础，同时能够根据一般式的图像进行顶点式以及零点式图像的推导，不仅能够促使学生加强对于一次函数知识的回顾，也能引导学生更加深入的掌握数学知识。

二、如何培养学生的问题意识

学生在学习过程中问题意识的培养，不仅仅是通过在数学知识教学中的问题引导，还需要教师在坚持“以人为本”的教学理念基础上，通过对课堂氛围的调控，教学方法的运用以及课外实践的引导多个方面的配合，来逐步实现学生在数学学习中树立起问题意识。

1、活跃课堂氛围，积极鼓励学生提问

在我国长期的教育发展中，教师在学生心目中有重要的地位，在高中的数学教学课堂中，教师是课堂氛围的主导，在传统的教学中由于我们没有意识到对于学生问题意识培养的重要性，加之学生在课堂之中对于教师的敬畏，往往课堂氛围显得异常的压抑沉闷。在课堂中，教师的“满堂灌”，学生的埋头记录成为目前课堂沉闷氛围的真实写照，这也就束缚了学生在课堂之中提出问题的可能，不利于其问题意识的培养。

因而，在高中数学课堂之中，教师需要积极调动课堂的氛围，一方面需要给予学生足够的提问空间，另一方面也需要引导学生进行发现问题的思考。例如，在课堂之中教师转变知识灌输的方式，以探讨疑问的教学语言来解析知识，并在关键的环节中引导学生提问。比如，集合由众多子集组成，将一个班级看作一个集合的整体，班级中的小组能否看作是其中的一个子集呢？将小组看作一个集合，那么小组中的单个人是否也能看作是小组的子集呢？用词疑问的方式来引发学生对于问题的思考。

2、转变教学方式，增强学生问题意识

学生问题意识难以提高的重要因素与教师的教学方法有着重要的关联，在以前的教学之中，教师往往对于高中数学知识进行照本宣科的解读，忽略了教学方法对于学生问题意识的影响。因而在教学过程中，教师在教学方法的运用上结合学生问题意识的培养进行完善，例如实现分组式教学方法的运用，来提升学生学习的主动性，从而激发学生问题意识的增强。

例如，转变常态的宣讲式教学方法，将知识竞技模式纳入到教学课堂之中，推动学生探究式的学习。以概率与统计知识板块为例，首先，选择指定数学知识项目作为学生竞技的选题，如“学校学生一周的迟到率统计”，由学生根据竞技选题进行统计工作执行;其次，将课堂学生分成若干组别，对竞技题目进行数据调研、分析以及运算。通过课堂中直接实践的方式，让学生在课堂学习过程中自主的去分析概率知识的特点，并在统计过程中逐步掌握统计的具体方法，以此不断增强学生的问题意识。

3、加强课外实践的引导

学生问题意识的培养方向，不仅仅停留在高中数学的知识点运用之中，知识源于生活，因而对于学生数学思维培养也是极为重要的一个方面，尤其是在学生课外实践生活之中通过数学思维的影响，来提升学生的问题意识。例如，在数学课堂上，根据学生的生活情况设置与学生贴近的数学问题情境，引发学生的思考，从而增强学生的问题意识。比如，学生从家到学校具有3000米的路程，其中一段上坡为2500米，一段下坡为500米，假设学生下坡速度为0.1米每秒，学生从家到学校共计用时1个小时，那么其上坡速度为多少？以此类问题来引导学生在课外实践生活中，加强对于数学问题的思考，从而增强学生的问题意识。

三、结语

总的而言，学生问题意识的培养，不仅利于学生在高中数学学习中对于知识更加牢固的掌握，同时也是我国教育坚持“以人为本”理念的实践体现，因而在长期的高中数学教学中，教师对于学生问题意识的培养应当得到足够的重视，并在教学氛围的布局、教学方法的运用以及学生生活实践的问题意识引导层面进行学生问题意识的培养，为学生营造能够提出问题的空间，提出思考问题的方法，以及鼓励学生进行数学思维下问题的思考，增强学生的问题意识。

【参考文献】

[1] 王小平. 提高高职高等数学课堂教学质量的思考[J]. 吉林省教育学院学报： 下旬， 2012（03）.

[2] 韩  冰. 金融应用型院校专业导向下的高数教学体系[J]. 金融理论与教学， 2012（06）.