从艺友学习走向教育现代化

李传峰/山东省青岛市崂山区汉河小学校长

从艺友学习走向教育现代化

李传峰/山东省青岛市崂山区汉河小学校长

课程，是学校教育活动的核心，其本质是教育而非教学。

图1：艺友学习过程基本运作模式

2014年，我有幸加入了崔仁波名校长工作室。借助这一平台，在崔校长的引领指导下，我愈发感受到：回归教育本质，以人为本，多元发展，强调人的存在与成长，是教育现代化的出发点和落脚点。围绕“课程与课堂”“学生与教师”“适合与发展”，我们审视过去、实践现在、畅想未来，紧抓“艺友学习”的主线，向着教育现代化行进。

课程——完善艺友学习的内容

课程是教学的载体，决定着我们“教什么”。本着教师发展“1+1”、学生发展“基础+个性”的原则，学校进一步完善了艺友学习的内容，努力将一切教学行为课程化。

学生·适合——学生是一个个鲜活的生命个体，适合学生的教育应该是多样化的、可供选择的教育。我们以国家课程标准为底线、以学生生命成长和民族社会发展的需求为上线，构建了相对完整的艺友学习课程体系：学科课程—拓展课程—乡土课程—兴趣课程。学科课程，即国家《基础教育课程设置方案》中设置的课程；拓展课程是对国家课程的二度开发；乡土课程则立足本土，从海洋探究、走进崂山、传统游戏等方面引领学生胸怀世界，提高人文与科学素养；兴趣课程则以社团为组织形式，充分尊重学生的兴趣爱好，给每个学生搭建起快乐成长的平台。

教师·发展——学校的育人目标决定了学校课程建设的方向，教师的意识行为则决定了课程实施过程的质量，其中，课程开发意识则是关键所在。在专业发展的路上，课程开发让教师拓宽了广度、挖掘了深度，教学做合一，促使教师及时优化专业素养、更新知识能力结构，展现了多样成长的新活力。

课堂——舒展艺友学习的过程

课堂是全面实施艺友学习课程的主渠道，体现着“怎样教”的思想。“以人为本”应该让教学过程给予学习共同体——教师与学生生命成长更多的时间与空间，亦师亦友、教学相长也应该成为促进生命成长的新型师生学习关系。

艺友学习方式。艺友学习的本质是相学相师，亦师亦友，课堂教学过程是生生互动、师生互动、共同发展的过程，其基本运作模式见图1。在这一过程中，生生、师生同伴互助，以“需知”和“未知”作为学习的信息源，通过质疑、探究、展示、推敲等环节合作完成学习任务。

艺友研修方式。教师作为学生学习的共同体，其人文素养与专业素养应具有高效的“示范性”。教师们通过集体备课、沙龙研讨、公开课堂等活动将“同伴艺友”常态化。同时，我们还与省内外的名校名师艺友，进一步扩张了教师学习的内需力。

评价——提升艺友学习的品质

课程的核心是内容和过程，其本质是教育而非教学。以人为本的教育现代化应该将教学的效果放在生命成长的大背景下去思考、规划，课程评价也必须适应、促进艺友学习的品质。

学生学业的评价主要是发展性评价。我们对所有课程建立学生评价表，从学习态度、动手操作、合作能力、创新能力、成果展示等维度进行生生之间的自评与互评，最终以星级制进行综合评价。

学校文化的核心是重塑一种教育理念与价值追求。课程是学校教育活动的核心，只有将课程的内容、学习、评价等要素融合起来，形成对学生、教师全方位的熏陶，才能让每个生命个体承载、释放出学校文化，成为学校可持续发展的支柱。而我们正从“艺友学习”开始，向着教育现代化的方向前行。