“聚焦式”英语写作动态评价模型的建构及应用

罗高飞

(邵阳学院 外语系， 湖南 邵阳 422000)



“聚焦式”英语写作动态评价模型的建构及应用

罗高飞

(邵阳学院 外语系， 湖南 邵阳 422000)

大学英语写作一直是英语学习者的软肋,也是众多学子做梦都想提高的英语学习选项。写作能力的提高除了涉及老师指导水平、学生应用语言的能力及词法语法等因素外，还有一个非常重要的因素，就是在当前情况下大学英语写作的评价方式,也制约了英语写作能力的提高。文章针对传统的英语写作评价方式的缺陷，充分吸收当下大学生英语写作评价理论最新成果，借鉴过程写作理论，研究提出了“聚焦式”英语写作动态评价模型，论述了该模式下的建构原则及评价体系，经在一定范围内应用表明该模式不仅适用当代大学生英语写作评价，还能明显提高写作评价成效，对学生英语写作能力的提高、写作兴趣的增强、成功因素的反馈都会带来比较大的驱动力，较大地丰富了英语写作评价体系，促进了英语写作评价过程的动态化、全程化和效率化。

英语写作； 聚焦式； 动态评价； 评价原则； 评价体系

一、引言

大学生英语写作一直是大学生英语学习中的短板，过程写作理论[1]一直被人们所接受，而大学生英语写作评价模式也越来越不适应当前英语写作学习和研究的发展要求，如何在新时期新形势下提高英语写作质量，提高学生的写作技能已变得刻不容缓。传统的英语写作评价模式[2-4]尽管多种多样，但都存在这样或那样的缺陷和问题，已经无法跟上英语写作评价形势。当前比较流行的英语写作动态评价模式[5-7]应用虽然比较广泛，但也存在一些不尽如人意的地方：(1)动态评价应用的内容比较单一，英语写作中的重点要素没有办法体现出来，学生进行英语写作的态度消极，写作技能提高也不明显[8-10]；(2)老师在进行动态评价中，“自我意识”“自我主动”“越俎代庖”的现象时常有之，阻碍了与学生间的良性互动，挫伤了学生互评的积极性，妨碍了学生主观能动性的发挥；(3)动态评价在实施过程中，没有顾及评价的全程性、发展性和动态性，导致学生不能吸收“动态评价”所带来的知识营养，英语写作水平的提升也大打折扣。综上所述，研究理论更丰富、操作性更强、实用性更高的英语写作动态评价模式变得尤为重要和迫切。本文借鉴物理学光学聚焦原理，构建一种“聚焦式”[11]英语写作动态评价新模型(Focusing and dynamic assessment model for English writing)，简称FDA模型。这种评价模式将充分尊重学生主体性地位，对学生写作能力的提升，教师实时性评价学生的写作能力，把握写作节奏，具有重要的理论和实际意义。

二、FDA评价模型的建构

“聚焦理论”来自物理光学，是多束平行光汇聚于焦点的过程，焦点光的强度或亮度大大增强。借助于这一聚焦原理，笔者拟将它应用到动态写作评价模型中，形成新的动态评价模型——“聚焦式”英语写作动态评价模型，其结构模型如图1所示。在这个模型中，将写作动态评价模型的影响分为三个主要的聚焦镜头。聚焦镜头一是学生因素聚焦。这一镜头下的平行光主要来自写作基础、写作方法、写作兴趣等，它的权重或者占比范围在50%-70%以内，充分保证学生主体性地位。这些因素根据需要进行动态的、实时的调整，最大限度地满足写作评价效率，最大程度地提升学生英语写作能力。聚焦镜头二是教师因素聚焦。同样，这一镜头下的平行光主要来自教学方法、教学任务、教学设计等，它的权重或者占比范围在20%-40%以内。教师因素和学生因素相互作用、相互反射、相互沟通，提高写作评价效率，促进学生英语写作能力增强。聚焦镜头三为教学资源因素聚焦。它的平行光来自教学课件、多媒体网络资源、多媒体网络教学平台等，它的权重或者占比范围在10%以内。它的光束根据学生和教师的镜头聚焦力来自动调节自己光束的强度或权重，使得三方面镜头的聚焦目标一致，亮度或强度科学合理。这三个镜头的聚焦交织在一起，共同完成写作动态评价和英语写作能力提升的终极任务。这三个镜头的聚焦相辅相成，形成一个良性、动态、实时的评价性模型。同时，这三个方面又在中心点完成整体聚焦，做到英语写作动态评估高效化，学生英语写作能力提升精准化。当然，根据聚焦光路可逆性原理，聚焦光的亮度又可以反回到各种子因素，促使这些因素进行动态调整。

图1 “聚焦式”英语写作动态评价模型

三、评价的原则及体系

根据上述评价模型结构，在应用上述评价理论时，应遵循如下几个原则：

(一)评价原则

1.评价的交互性。“聚焦式”动态评价强调交互性，就是确保教师、学生、教学资源三者之间的交流和沟通，使得这种交互可逆性覆盖到整个评价过程中，它是三向流动力量汇聚作用的结果。每个方向的聚焦因素除了担任自身的角色和任务外，在兼顾到其他因素影响的同时，还要参与到总的评价过程中来。学生英语写作通过在评价中互动，进一步实现学习写作的主动性、合作性，达到自觉调整学习英语写作策略，提高英语写作技巧和能力，提升英语写作学习效率的目的。

2.评价的全面性。动态评价过程中，它的明显特点就是评价的全面性，强调从多个点去评估和修正各个因素的权重或占比。当评价的结果呈现优良时，模型指标体系中的反馈就标注为正反馈，修正值为维持；当评价的结果为合格或者不理想时，模型指标体系中的反馈就标注为负反馈，修正值为强化，就要强化这个因素的权重。写作过程是一个循环往复、复杂抽象的过程，在英语写作评价过程中，不能简单只盯着写作成品，而应关注各个影响因素的点，尽可能提供给学生各种介入性的支持。反过来，这些介入性的支持又会帮助教师对学生英语写作能力进行全面精准的把控。在此情形下设计的“聚焦式”英语写作动态评价模型能够确保各个环节同时发力，达到提升写作能力的目的。

3.评价的多元性。此种评价模式改变过去单向性评价，转而专注于多向性评价，增强三个聚焦镜头的整体性、联动性，建立学生、教师、教学资源互评互鉴、共同参与、相互作用的评价制度，以多渠道的反馈，促使评价过程整体性提升，充分发掘学生英语写作潜能，最大限度地掌握学生写作动态，尊重学生个性差异，全面客观地评价学生的发展方向，让他们审时度势，尽快找到进步的“捷径”。

(二)评价的指标体系

为形象再现评价过程的可行性、科学性，笔者设计了如下指标体系，反映动态评价模型中各个因素的评价标准和结果，反馈值和修正方式。评价结果分为A优、B良、C合格、D不理想四个等级；反馈分为A正反馈、B负反馈两个层次；修正分为A维持、B强化两种方式。

表1 “聚焦式”英语写作动态评价模型指标体系

四、应用案例比较分析

以邵阳学院信息工程系与电气工程系2014级各50名非英语专业本科生作为研究的对象，将“聚焦式”与传统写作评价模式贯串于两学年教学改革实践中。两学年结束后，对100名学生进行聚焦式动态评估教学效果和传统动态评估反馈调查，反馈统计调查结果分析如表2和表3所示：

表2 “聚焦式”英语写作动态评价模型对写作能力促进作用反馈统计表

表3 传统英语写作动态评价模型对写作能力促进作用反馈统计表

将表2和表3进行对比发现，传统的动态评价模式对于写作的促进作用不明显，原因是没有很好地利用和调节各种因素到最大适合度。这些因素在传递过程中，产生了内耗，或者没有很好地和其他因素搭配，降低了评价效率，影响了学生英语写作水平的提升；传统评价模式的促进作用的比例在87%左右。而从表2看出，聚焦式动态评估模式调查统计对学生促进作用很大和较大的比例高达97.7%，说明这种评估模式在英文写作的教学中受到学生的欢迎及肯定，具有良好的可操作性与可行性。

五、结语

本文努力构建了“聚焦式”英语写作动态评价模型，从教师因素聚焦、学生因素聚焦、教学资源因素聚焦三个方面进行聚焦，并且能动态、全程、反馈地体现评价的科学性、合理性和前瞻性。根据评价实际，实时调整以上三个方面的权重，做到评价客观、精准，较好地协调了三者之间的关系，找到了三者之间的平衡点和聚光点，真正体现了学生主体地位，教师引导，教学资源为载体的科学评价体系，对促进大学生英语写作能力的提升起到了事半功倍的效果，极大地激发了学生的学习英语写作自主性，促进了学生英语写作自主学习能力的发展。

[1]Vygotsky，L S Mind in Society: The Development of Higher Psychological Processes[M]．Cambridge： Harvard University Press，1989．

[2]王红成.元认知策略指导下的写作教学试验研究[J].疯狂英语(教师版)，2014，(3):63-65．

[3]梁惠梅．“写”“译”结合，构建多维度的英语写作教学课堂[J].成都大学学报(教育科学版)，2008，(8):78-80．

[4]王娟. 英语专业写作教学折射的问题及多维度启示[J].信阳农林学院学报，2014，(4):156-159．

[5]张艳红.大学英语写作教学的动态评价体系建构[J].解放军外国语学院学报，2010，(1):46-50．

[6]王红成.大学英语网络教学试验研究——以南京信息工程大学为例[J].语文学刊，2013，(12):116-118．

[7]孙赛楠. 动态评估对大学英语写作教学的影响[J]．开封教育学院学报，2014，(8):135-136．

[8]赵惠.网络环境下大学英语研究性教学模式探析[J].语文学刊(外语教育教学)，2013，(12):120-121．

[9]李媛霞. 英语专业写作教学中三级动态评价体系的构建[J]. 黑龙江教育学院学报，2011，(6):179-181．

[10]庞云玲. 英语专业课程的研究型教学模式探究——以《英语语言学概论》为例[J].邢台学院学报，2014，(3):136-138．

[11]罗高飞.地方高校电子类专业“聚焦式”实验教学模式的研究与实践[J].教育教学改革与实践，2016，(2):83-85．

The Construction and Application of Focalizing and Dynamic Assessment Model in English Writing

LUO Gaofei

(Shaoyang University, Shaoyang 422000, China)

Many college English learners have always been troubled by English writing and dreamed of improving their writing skills. Besides the effect of teachers’ guidance, students’ ability of language application and poor vocabulary and grammar, as a very important factor, assessment model has also restricted the improvement of their writing skill. The paper firstly points out the defection of traditional English writing assessment model. Based on the latest achievements in assessment theory of college English writing and the theory of process writing, the paper puts forward the focalizing and dynamic assessment model of English writing and makes a study on its construction and assessment system. The application of the focalizing and dynamic assessment shows that this model can not only be applicable to contemporary college English writing assessment, but also improve the efficiency of writing assessment so as to help improve students’ writing skill, stimulate their interest and make a feedback of the success factors. Focalizing and dynamic assessment enriches English writing assessment system and makes the assessment process more dynamic, thorough and efficient.

English writing; Focalizing; Dynamic assessment; assessment principle; assessment system

2016-10-11

湖南省社会科学基金项目(15WLH45)；湖南文化创意产业研究中心招标课题(16WHCYYB33)

罗高飞(1984—)，女，湖南邵阳人，邵阳学院外语系助理研究员。

H315

A

1672—1012(2016)06—0098—05