践行陶行知教育思想，培养学生语文自主学习能力

李建国

摘 要：陶行知教育思想是我们语文老师的思想宝库，先生关于自主学习的教育思想对于切实减轻学生负担、提高学生语文能力具有指导意义。我们应该践行先生的教育思想，不断探索实践，着力培养学生语文自主学习能力。

关键词：陶行知；教育思想；语文；自主学习能力。

中图分类号：G633.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-047-2

陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”强调了自主学习的重要性。先生还说过：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动需要适当的培养而后可以实现。”也强调了培养学生自觉的行动的重要性。

一、良好的师生关系是培养学生自主学习能力的基础

1.做民主型的老师。

做民主的教师，创设民主的教学氛围。构建和谐的、民主的、平等的师生关系是课程改革的一项重要任务，也是激发学生学习兴趣，保护学生积极性的环境基础。教师要真正尊重学生的主体地位，着力创设一种轻松愉快的学习氛围，提倡“童言无忌”，提倡“思维无禁区”，让学生畅想畅言，精神上处于一种自由、放松的状态。惟此，我们的学生才会积极主动地去学，我们的课堂教学才能激发出蓬勃的生命活力。

2.关爱每一个学生。

关爱每一个学生，唤醒学生的主体意识。没有情感的教学是失败的教学。教师从对学生高度负责的使命感出发，关爱每一个学生，时时从语言、神态、动作上规范自己的教学行为，多给孩子一个赞赏的眼神、一句热情的鼓励、一个支持的暗示，都能使学生平添一份激动，让他们感受到教师的强烈关爱和信任，从而从内心深处萌发参与的热情，积极主动地去学习。

二、激发学生的学习兴趣是培养学生自主学习能力的前提

陶行知先生指出，唤起兴味，就肯用全部精神去做事情，所以“学”和“乐”是不可分离的。兴趣是一个人力求接近、研究或获得某种事物的意识倾向，是一种心理特征。对学生来说，兴趣是掌握“双基”，培养能力、充分发挥主体作用的前提，是推动他们探求知识、主动发展的动力。所以，我们要实施“自主学习”就要采用多种手段来激发学生的学习兴趣。

1.导语激趣。

“导语”是一堂课中教师与学生之间的第一座桥梁，好的导语往往能收到吸引学生的教学效果。如我教《苏州园林》时这样导入的：“‘上有天堂，下有苏杭。苏州被称为人间天堂，很大程度上是仰仗苏州园林。苏州是一座名副其实的园林城，大小园林数量之多、艺术造诣之精，乃今天世界上任何地区所罕见，‘江南园林甲天下，苏州园林甲江南，可以说苏州园林是集历代江南园林艺术之大成。同学们想领略苏州园林的魅力吗？让我们一起来学习叶圣陶先生写的《苏州园林》吧。”从苏州园林对于苏州城市的意义和苏州园林的地位的角度来启发吸引学生，激发了学生学习这篇课文的兴趣。为学生的自主参与打下了基础。

2.情境激趣。

语文教学是一门艺术，它应艺术地展现作品中所描绘的意境。要让学生体验这种意境，教师就得努力创设情境，充分发挥学生的观察力、想象力，使他们产生身临其境的感觉，从而激发他们学习的兴趣。如学习《背影》这样的散文名篇，我先用流利的普通话，跌宕有致的语调先范读一遍，要求学生注意体会老师读课文时的节奏、语调，然后鼓励学生站起来读，学生一定会神会意动，产生学习的欲望。

三、教给学生学习的方法是培养学生自主学习能力的关键

1.自主预习的方法。

良好的预习方法、自觉的预习习惯对语文课堂教学十分重要。预习的要求是：会借助拼音自读课文，了解课文大意，会借助工具书以及联系上下文自学生字词，会在阅读课文时在书上作一些标注，会利用各种媒体搜集对学习课文有帮助的信息。教师可针对以上要求布置一些可操作的细致的预习作业，坚持训练，使学生内化为方法，养成习惯。良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有致关重要的作用。如教《我的母亲》一课，我让学生思考：作者深情地回忆了关于母亲的四个片段，哪些话语、哪些事情、哪些细节最让你动情？你还记得自己的母亲给你留下的深刻印象吗？等问题，学生通过课前预习研读，促进课堂教学中师生之间，学生之间交叉吸引，设疑答疑，使教师变包场为导演，使学生变被动接受为自主探索，以提高课堂教学效果。

2.探究质疑的方法。

课堂上要让学生思，必先教有疑。阅读教学中，教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而开展发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。如在教《多一些宽容》时，我启发学生问这篇课文作为一篇议论文有什么不足，一些同学能大胆地指出本文作为议论文的例文是有欠缺的，因为文章没有一个关于宽容的事例，没有举例论证，说理是不充分的。我马上提出我们能为文章举出几个事例来吗？把教学引向深入，把阅读和写作有机地结合起来。

教师在教学中应善于根据教材特点运用各种激疑方法，努力创设问题情境，消除学生质疑的心理障碍，提供质疑的契机，教给质疑的方法。比如对重点词句进行质疑；对标点符号的运用质疑；对标题进行质疑；对文章矛盾处进行质疑；对文本的思想内涵进行质疑；对篇章中叙述顺序的变化，写作手法的运用质疑。甚至对课文插图质疑，提出自己独特的见解。除了对这些静态的文本内容本身进行质疑外，还可对教学过程中动态的内容进行质疑，如同学的回答、老师的讲解等。

3.合作讨论的方法。

从自主学习方式来看，这是指学生参与合作学习、参与讨论的能力。具体包括：敢于积极主动地发言，惯于认真思考后发言，善于清楚明白地表达，乐于吸取同伴的有益观点提高自己的认识。积极参与学习过程中的讨论，参与文本、教师、学习同伴间的对话，是一个重要的自主学习的方法和习惯。很难想象，课堂上听不到激情的话语，看不到兴奋的小脸的孩子会具有自主学习的能力和习惯。教师要调动所有学生参与讨论，让学生做学习的主人。

四、构筑自主学习平台是培养学生自主学习能力的阵地

立体丰富的学习平台是培养学生自主学习能力的阵地，是学生快速成长的通道。教师应有构筑平台的意识，为学生的成长服务。

1.利用网络环境平台。

信息技术高速发展的今天，教学的网络化已经成为现代教育的一大特征。网络环境下的自主学习作为一种全新的学习方式，具备了许多传统教育环境不可比拟的优势，更有利于激发学生的自主学习兴趣，使学生的学习主体性得以充分展示。网络环境下的教师角色也应由原来的知识传授者变为学生的学习指导者、学生主动建构意义的帮助者，应具备现代化的、先进的教学理念、思想和方法，用现代化的教育技术手段来优化教学过程。

建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的。在实际情境或通过多媒体创设的接近实际的情境下进行学习，可以利用生动、直观的情境有效地激发联想，唤醒记忆中的有关知识、经验或表象，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化和索引学习学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。如：《美丽的西双版纳》一课的教学，教师改变了以往学习游记的教学模式，引导学生在动态的人机交互的网络情境中，提取有效的信息，进行知识的重构。按照自己的需要去选择内容与方法，进行个人或小组网页的制作，通过信息的再加工，将文字、图片、音乐融为一体；通过多种有创意的、富有个性的关于西双版纳的文稿演示介绍，激发了全体同学对祖国山河的热爱。正是这种具有现代气息的网络情境，为学生主体地位的落实提供了坚实的基础，为学生自主意识的增强开辟了一条新的途径。

语文课外延伸学习时，网络也是利器。在课堂上布置一些由课内延伸到课外的问题。如了解作家的人生经历，作品的时代背景，和对课文的个性化理解等。师生还可以通过博客论坛等工具进行交流互动，极大地拓展了学生学习的空间，培养了学生自主学习的能力。

2.组织竞赛活动。

开展一些学习竞赛和学习活动。中学生有着争强好胜的特点，都喜欢在各种活动中表现自己，因此，活动和竞赛不失为激发学生学习兴趣的好方式。教师可结合教学内容经常组织课本剧表演、朗诵会、故事会、辩论会、成语大王、自编小报等学习活动和竞赛。教师要处理好活动和竞赛中学生的自主性和教师的组织之间的关系，既不可样样独断、包办，也不可放任自流。在竞赛活动的平台上学生得以成长，自主学习的能力得到了培养。

3.利用社区教育资源。

利用社区教育资源来培养学生的自主学习能力。引导学生了解身边可以用于学习的资源，发挥图书馆、博物馆、青少年活动中心等资源的作用。让学生积极参加各类活动，合理安排自己的时间，提升学生的能力和素质。

总之，我们应该继承和发扬陶行知教育思想，在教育教学实践中践行陶行知教育思想。教师“教”的唯一目的是促进学生“学”，教会学生“学”。培养学生自主学习的能力，是时代的需要，是语文教学改革的需要，也是培养现代人素质的需要，因为“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。只要我们坚持学习，坚持实践，定能扎实培养起学生自主学习的能力。