提高小学生英语口语能力的方法

李素兰

[摘要]新的英语课程标准对小学生的英语听说读写能力要求有明显的提高，培养小学生开口“说”的能力已成为英语学习初始阶段的主要教学目标之一。新一轮英语课程改革的重点是发展学生的综合语言运用能力，而学好英语的最终体现就是能说一口流利的英语，能与别人进行语言交流。由于受当前教育体制等环境因素的影响，教师忽视了培养学生口语表达的能力。针对当下学生口语存在的实际问题，结合教学实例，阐述了提高小学生英语口语表达能力的方法。

[关键词]语言运用；表达能力；综合能力；教学模式

新课程标准强调，各种语言知识的呈现和学习都应从语言使用的角度出发，为提升学生“用英语做事情”的能力服务。新课程标准为学生设定了各级目标要求，本文根据三四年级学生的年级特点和认知水平，结合教学实践阐述如何提高学生的英语口语表达能力。

一、阻碍英语口语表达能力的原因

1.传统的教学模式，缺少语言实践的机会

传统的英语教学模式存在着重视语言知识，忽视语言运用的倾向。英语课程作为一门单纯的知识性课程，在传统的“灌输式”的教学模式下，语言的社会文化特征、实践性特征和应用性特征往往被忽略，其促进思维发展的工具性特征也被淡化，导致学生无法将英语与实际生活联系起来。为此，教师一定要处理好学习语言知识和培养语言运用能力的关系，改变课堂上一讲到底的传统教法，要安排足够的时间让学生进行语言交际实践，充分利用新教材的优势，开展各种口语活动，鼓励学生相互帮助、交换意见，让学生派代表在全班阐述自己或组内同学的观点，教师恰到好处地对学生的发言作短暂讲评或提出问题，以活跃学生的思维，增进师生间的交流，让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。

2.强烈的应试倾向，减缩语言发展的空间

在现有的教育政策背景下，考试仍然是学科教学的主要评价标准。为数不少的教师固守“分数至上”的观念，在教学中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，造成学生读写能力较强、听说能力低下的现象。在考试成绩作为评价学生学习和评价教师教学的主要标准的情形下，尽管部分教师对于口语交际也很重视，但是有心无力，迫于考试分数的压力，不得不把更多的时间投入到题海里，导致学生语言运用能力低下，离课程目标和要求相差甚远。

3.陈旧的评价体系，制约口语水平的提高

在现阶段的英语口语教学中，学生口语的评价体系单一，评价方法陈旧，评价手段简单化，通常是采用师生面对面快速进行形式单一的口语测试，或者采用客观性考试的形式，其评价方式忽视不同学生的认知水平，不同的教学过程和结果，评价的功能和方法不合理，起不到评价应有的作用，甚至误导教学和学生的发展。长期以来，“为考而教”“以考代教”的传统观念，不能正确处理好评价、考试和教学的关系，严重影响了正确教育理念的传播和教学的改革。

二、提高英语口语表达能力的方法

口语能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。教师要采取一些切实可行的方法，提高学生的口语交际能力。

1.改变教学策略，创造语言交际机会

从教学活动的角度分析，模仿是语言输入之后内化的第一步；朗读是语言顺利输出的保障，是培养语感必不可少的语言学习过程；回答问题是学生练习口语的良好机会，教师要设计有效的问题，尽量避免用yes或no回答问题，问题的意思要明了、具体，为学生提供清晰的回答模式。回答问题时，教师要给予学生知识上和情感上的鼓励，必要时可以追问、补充学生的回答，并及时评价学生口语表达的结果，促使学生积极参与课堂活动。教师要根据教材内容，结合学生的实际生活，精心设计交流场景，让学生进行真实的语言交流；还可以创设条件让学生通过自我介绍、讲故事，根据话题或图片从不同角度进行口语交流或表达。自主表达时，教师不能过于重视语法的正确性，以能听懂为基本要求，通过反馈和评价有意识地培养学生的想象力、逻辑性、发散思维能力以及综合语言能力。

闽教版小学《英语》三年级下册Unit 8 the Childrens Day，其目标是培养学生会用英语简单地描述某人正在做某事。传统的教学模式是教师一味地关注语法的结构形式，枯燥地讲解现在进行时的概念“主语+be动词+动词现在分词”，过度强调语法规则，忽视语言使用的具体环境，忽视语法的功能和意义。针对本课的知识点，教师可以结合学生的心理发展特点，用顺口溜、绕口令等语言形式描述语法知识。如现在进行时的顺口溜“主人（I）+保镖（am）+动词跟兵（ing）”“主人不同，保镖也不同”，轻易讲解了“be动词根据人称代词的变化而发生改变”的语法知识。教师可以设计相应的交际活动，让学生在体验和实践中发现语言规律，加深对语言的理解，逐步掌握语言知识和技能，进而提高口语交际的能力。这样的教学设计既富有童趣，又不枯燥乏味。如教师创设庆祝儿童节的情境，让学生观看动态的图片或者视频，或者请个别学生上台做相关的动作，引导学生学会正确描述某人正在做某事的能力。情境如下：

活动一：

T： The Childrens Day Party begins.Lets go and have a look. What is he/she doing？

S1： He is singing.

S2： She is dancing.

活动二：

T：The Children are very happy on Childrens Day. Look， they are in the park. What are the kids doing？

S1： He is boating. S2： She is flying a kite. S3： She is running.

教师要在落实新课标的基础上，创设英语教学与英语口语实践相结合的情境活动，增加英语口语表达的实践环节，让学生在特定的情境中乐于交际，善于交际。endprint

2.运用功能策略，创新口语评价机制

新课程标准要求：“口语评价的方式要反映平时口语教学的方式，尽量做到怎么学习就怎么评价。”教学活动只要有信息收集的过程，并被用来诊断并调节教与学，即可成为评价活动。评价活动可以是模仿、朗读、回答问题、对话交流和自主表达。评价手段要体现主体多元化，如分散评价、等级评价、多渠道测试等，不仅仅是教师、组长评价，还可以是自测互评或者家长参与评价。评价方式可以运用听、读、说、演等多种形式，如扮演角色、编对话、表演剧本等活动培养学生的口语表达能力。教师需要在教学中认真研究，以便选取恰当、有效的方法进行评价。

闽教版小学《英语》四年级下册Unit 2 Cleaning Day的口语测试题，要求组长对组内的成员进行评价。试题如下：

（1）能相互致以简单的问候。如A： Nice to see you， again. B： Nice to see you， too.

（2）能根据录音，模仿说话。如①Please close the door. ②Lets clean the chair.

（3）能唱本单元的歌曲“Its Time To Clean Up”和歌谣“Cleaning Day”。

（4）能根据表演猜测意思，说出词语。如①Close the window. ②Clean the desk.

课程评价的方式直接影响课堂教学方式的转变。教师应根据教学目标和评价目标选用具体的方式和方法，首先要考虑合理性，不能只为测试的便利，而不考虑测评的目的，盲目泛用、滥用评价工具。可见，运用良好的评价手段是培养学生英语口语能力的有效措施。

3.优化行动策略，搭建口语交际平台

英语口语能力的提高，必须借助大量的实践活动，通过多元的实践锻炼才能内化为能力。

（1）开展主题活动，创设口语交际的情境。闽教版小学《英语》教材中各单元编排了不同的主题，在教学过程中，教师可以开展与主题相关的活动，培养学生的口语表达能力。如值日报告、天气预报、梦想职业、节日活动等。教师要根据学生不同年龄的特点，挖掘学生的表现力和表演欲望，为学生提供展示学习成果的机会。如定期开展“英语歌谣表演比赛”“英语美文诵读比赛”“英语情景剧展演”等活动，创设良好的展示平台培养学生的英语口语能力。

（2）改变作业形式，丰富口语交际的渠道。语感是从不断模仿、朗读、听说中潜移默化形成的。由于课堂时间有限，口语作业就成为必要。但是机械的听读作业容易使学生厌倦，教师也难以进行评价，因此，口语作业往往流于形式。信息时代的来临，数码电子产品随处可见，教师可以布置“有声作业”，让学生运用手机、电脑等设备提交MP3录音材料。移动终端设备运用于作业中，学生可以随时、反复播放语音文件，并录制相关的语音作业上传到学习空间，如QQ群等学习平台，方便教师反复查听，节省师生面对面的交流时间。朗读或背诵是一项枯燥的作业，但若变成演讲活动，学生为参加演讲比赛而背诵演讲词就成为一个运用语言的过程。布置学唱一首英文歌曲，观看新上映的儿童英文电影，收看英文频道的天气预报，针对本课的知识点与他人编一段对话等作业，都可以激发学生积极的学习情感，让学生产生强烈的交流欲望。当学生感受到学习的乐趣，体验到成功的喜悦，才能建立自信，从而更加积极主动地投入到口语交际中。可见，布置巧妙的作业形式是培养学生英语口语能力的有效渠道。

4.运用信息技术，拓宽口语教学的空间

多媒体和网络的迅猛发展为英语口语教学开拓了更广阔的空间。多媒体集图、文、音、像于一体，具有直观形象、活泼生动等优势。在口语教学中，整合多媒体资源，创设情境，激发了学生表达的欲望；运用先进的语音设备，促进了学生口语表达的地道性、准确性；借助信息技术手段，开拓了语言交际时空，促进学生口语表达的灵活性、得体性。

（1）运用多媒体技术，开拓口语教学资源。教师巧妙运用多媒体，用丰富的教育资源，如声音、图画、动画、视频、文字窗口等再现生活画面，还原生活场景，营造接近生活实际的交际环境，让学生走进生活，在亲身体验生活中寻找与他人交流的机会，表达学生内在真实的情感，激发口语表达的热情。

（2）运用人机对话，提高口语表达能力。教师需要充分运用“语音实验室”的功能，引导学生从读单词和词组、读句子、读短文等简单的题型入手，反复听说、模仿，把自己的录音与原声对比，自我反馈、自我鉴别，不断纠正，最后再完成一套完整口语练习，如快速问答、指导看图说话和主题描述等，让学生口语表达能力在不断模仿、朗读、听说中得到提升。

（3）借助在线教育，提供口语学习平台。在经济迅速发展的今天，高科技产品的使用极大地提高了口语效率，从质上增强了学生的口语表达能力。学生可以使用适合自己的、可操作性强的“线上教育”，如在线教育“51Talk（无忧英语） ”“e-say（易学堂）”等英语口语学习网站，与外教零距离接触，从而练就一口地道纯正的英语语音；借助“英语口语精华”“掌中英语”等专注英语口语学习辅导的手机软件，学生也能不断纠正口语表达方式，迅速提升英语口语水平。总之，通过现代信息科技手段，能使学生获得大量的真实鲜活的口语学习材料，实现超越时间、空间限制的互动式学习环境，为学生英语口语能力的创造更好的条件。

在教学过程中，教师要通过高质量的教学模式、评价体系、活动平台、网络资源等多元途径，实现口语教学的整合。同时，在教学实践过程中持续更新教育理念，改变惯有的思维方式和教学行为，采取切实有效的措施，重视和加强口语教学，提高学生的英语口语水平指日可待。

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（责任编辑 付淑霞）endprint