班主任与科任教师的合作

【摘 要】教育和教学是密不可分的，没有渗透着情感的教学，一定不是成功的教学，教师也会深感教学就是机械的重复，更谈不上育人了。班主任如果能主动的与科任教师多交流，潜移默化的影响科任教师参与到班级管理中，不仅能帮助班主任更好的进行班级管理，还能解决科任教师很多教学中的问题，这真的是一举两得的好事。

【关键词】班级管理；科任教师；舞蹈专业班级

做班主任的日子里，特别羡慕普通教师，可以上完课就回家，中午不用开会 ，晚上不用值班，学校搞活动也是一身轻松，更重要的不用担责任。学生的“头疼脑热、大事小情”都是班主任的事，病了“找班主任”，旷课“找班主任”，没钱回家“找班主任”，连排练演出都得“找班主任”，只要是和学生有关系的事都是班主任的职责范围，常常看着有限的一点班主任费感叹：干着保姆的工作，但工资连保姆都不如！我想为班主任说说话：将班级的一切教育责任都推到班主任身上，是不合理的。学校里，所有的教师都是教育者，班主任不是保姆，班级工作的顺利开展必须有任课教师的通力合作，普通的科任教师也应当承担相应的教育职责，和班主任一起共同搞好班级工作。这在艺术类专业的班级管理中显得尤为重要。如果班主任由专业课老师担任，那当然最好，但大多数情况下不是这样的，班主任通常不是本班的代课老师，舞蹈系里会有钢琴伴奏教师担任班主任，还有的是文化课老师，甚至会有跨专业的情况，我单位里就曾经有音乐系的老师担任美术班的班主任，跨专业管理，真是哑巴吃黄连——有苦说不出。但无论怎样，都可以借助专业课老师在专业上的权威帮助自己进行班级管理，艺术类学生都很崇拜自己的专业课老师，如果能够和专业课老师积极的沟通，经常交流学生的情况，带动专业课老师参与到班级管理中，很多班级管理中的问题就迎刃而解了。站在舞蹈课钢琴伴奏教师这个角度，我常常能看到舞蹈老师的教学中由于缺乏对学生的了解，而错失了教育教学的最佳时机，对学生采用千篇一律的说教也收不到良好的效果，专业课老师如果能从思想、生活、学习等多方面了解学生的情况，不仅有助于学生专业课的学习，更有助于老师及时的调整教学方案，采用适合学生性格的方法进行教学。所以，班主任和科任教师的合作真的是一举两得！

下面我想结合自己在班级管理中的例子，谈谈感受。

2009级专业舞蹈班（以下简称09级）刚入校时，中国舞基本功训练课安排给了石老师，为了方便管理，由我担任钢琴伴奏。石老师是学校建校培养的第一届专业舞蹈班学生，之前一直在北京发展，09级是石老师带的第二届专舞。中国舞基训是舞蹈专业主课中的主课，石老师又是男性，之前一直做舞蹈演员，教学上偏重舞蹈感觉的培养，对软开度不是十分重视，所以2008级专业舞蹈班（以下简称08级）的软开度很不好，这可害苦了下一任基训课教师，直到现在，08级的软开度依然是限制她们基本功和技术技巧的最大障碍。这次09级的基训课由石老师带，我心里真的是捏了一把汗。弹舞蹈伴奏数年，观察了很多班级，我个人认为，舞蹈班的稳定程度和上升空间，与学生的软开度、专业课老师尤其是基训课老师两方面密不可分。所以为了带好09级，有两个问题急待解决，一个是软开度，一个是如何与石老师配合搞好教学。这不仅关系到09级的班级稳定更关系到09级每一位学生将来的专业发展。2009年入校的第一学期，基训课真的可以用狼狈不堪形容，我的班级管理也是状况不断，这和新生刚入校，不能适应住校生活有很大关系，但我认为主要问题还是基训课上老师对学生的要求太低、太松散所致，我认为，舞蹈班的班级管理中，基训课如果能把学生抓住，班级就稳定了一半。经过很长时间的观察，发现石老师并没有改变教学计划的想法，于是我开始利用课间、课下与石老师交流。交流中才知道，舞蹈老师之间常常提起08级的软开度问题，石老师也觉得很委屈，自己的确是下了功夫，可效果却一般，为这个问题，石老师也一直很困惑。其实我和石老师的合作始于08级的基训课，所以对石老师教学上的一些问题也很清楚，但是这些问题怎么跟石老师交流，用怎样的方式说出来他能接受、能反思并且有所改进的运用到09专舞的教学中呢。在这里真的十分感谢石老师，他从来没有觉得我是个小辈的老师，从来没有质疑过我的建议。经过长时间真诚的交流，第二学期，石老师果然调整了教学方案——强化软开度的训练。一年级的基训课是每天下午两点到三点半。石老师要求学生每天提前二十分钟进功厅，什么都不干，就耗高腿，在凳子上耗横叉，竖叉，每天四十分钟，我印象特别深，整整一个夏天，每天都陪着学生耗腿，石老师对每个学生都一视同仁，不管你的条件怎样，是要努力、不怕吃苦。看着她们耗叉时胳膊酸的撑不住，左手换右手，右手换左手时，心里真是不忍，但是经过一个学期的耗腿，09专舞的软开度问题基本解决了，期末考试时，彻底改变了同行对石老师教学的看法，再也没有老师提出石老师不重视软开度这个问题了，质疑声的停止对石老师的教学是一种极大的肯定，为此我们都非常高兴，感觉松了一口气。

对于五年制的专业舞蹈班而言，有些学生管理中的问题，真的不是靠班主任一己之力能解决的，需要专业老师的大力帮助。进入专业舞蹈学习的第四个年头，同学们的演出越来越多了，舞台经验、比赛经验也越加丰富，她但随之而来的是同学们日益增长的自我膨胀感。静同学最近跟学校美术专业的“大姐大”来往很频繁，连走路都拽了许多，相比其他专业，舞蹈专业在学校的学习压力是最大的，我担心时间久了会影响她的专业课学习，也会把江湖习气带进班里，但跟她谈了几次效果都不理想，艺术类学生把对老师的尊敬分的很清楚，虽然我也是专业课老师，但毕竟不是舞蹈专业的，提到影响专业课学习，学生会有些不屑，心想：舞蹈专业你懂多少啊？刚好中国舞基训课严老师，也反应静最近上课不听老师的要求，老师说东她偏往西，连站在中间把杆的同学都不听老师的要求，这势必会影响其他的同学，于是我和严老师商量，把静从中间把杆调下来，放到旁边把杆，压压她的威风，先晾晾再说。对舞蹈专业的学生来说，站在中间把杆就意味着学习成绩位于班级的上游，有排练和演出的机会；从旁边把杆调到中间把杆，意味着自己的努力得到了老师的认可，是一种极大的肯定，这事至少能让学生足足高兴一周；但是从中间把杆调到旁边把杆，那对学生来说就是噩耗，下课第一件事肯定就是哭喽！我们商量好，最近都不搭理静，冷处理，让这位想做学校舞蹈界大姐大的同学好好冷静冷静再说。学生从内心里讲毕竟还是上进，在乎学习的，一段时间后，静终于调整了过来，严老师兴奋的告诉我，旁腿转，静已经能一口气做十几个了，这在年级里也是少有的。看来，我们的通力合作收到了明显的效果。跟基训课严老师的合作，还不这一件事呢。09专舞二年级的时候，我怀孕了，2010年9月开学时，虽然还任基训课的舞蹈伴奏，但班主任的工作暂时交给了别的老师。这使我刚好站在另一个角度，观察学生们，思考今后的班级管理。舞蹈班上课排顺序历来都是软度好、个头高挑、形象气质佳的站在中间把杆，其他的按大小个排列在两边把杆，对于位置，当热也有例外，但除非你很出色。论吃苦精神，慧萍在班里是数一数二的，但论长相、条件就只能站在最后了。严老师刚接手09的基训课，对学生还不是很了解，所以把慧萍安排在了右边把杆的最后一个，就在钢琴旁边，每天上课，她离我最近。站在钢琴伴奏的角度，看尽了条件不好的学生渴望老师关注的切切眼神，最夸张的时候，严老师一个星期都没有提过慧萍，哪怕是一句责备，这我能理解，新接手一个班，技术上有很多需要调整的地方，老师们通常会把大部分的精力投入到站在中间把杆的同学身上，对两边的同学自然是关注甚少，终于有一天老师用手掰了一下慧萍的脚背，这让孩子心里好受了许多。我自己学生时代就是默默无闻的吃苦型，艺术类学生中肯吃苦的又是少之又少，慧萍巴巴、切切的眼神时常在我眼前，如果一直得不到老师的关注，我担心慧萍会放弃，我决心一定要帮助她得到老师的关注。生完女儿后，我继续担任09级的班主任，经常去功厅看课了解学生的专业水平和学生状态，看到慧萍的依然如故时，我开始经常找严老师聊天，聊学生的上课情况，听她倾诉教学中的困扰，并常常刻意的提起慧萍，肯定她的学习成绩，严老师听到慧萍品行优良、文化课成绩很突出，还拿了奖学金时很吃惊，拿出慧萍的基训课笔记和我一起看，踏实、认真的人总能得到尊重，渐渐的慧萍得到了老师的关注和肯定，眼神不再那么切切，她逐渐有了自信，专业课在班里也开始崭露头角。

其实，在日常的教学中，科任教师在面对课堂上很长时间也无法解决的问题时也很困惑和郁闷的，老师们也会灰心的认为有些学生无论怎么苦口婆心的说，也不会有所改变。事实上，很多时候，还是由于科任教师对学生的生活、思想、家庭情况、性格知之甚少，找不到学生思想上突破口，找不到适合学生的交流方式。有些老师会主动的找班主任交流，了解学生的情况，有些老师却不会，他们认为“我上好我的课就完了，至于学不学，那是学生自己的事，反正该说的都说了，听不进去，我也没办法。”这话听上去貌似很有道理，但实际上是很不负责任的，教育和教学本身就是密不可分的，没有渗透着情感的教学，一定不是成功的教学，教师也会深感教学就是机械的重复，更谈不上育人了。班主任如果能主动的与科任教师多交流，潜移默化的影响科任教师参与到班级管理中，不仅能帮助班主任更好的进行班级管理，还能解决科任教师很多教学中的问题，这真的是一举两得的好事。

作者简介：

本文作者朱丹丹系西北师范大学教育学院2013级教育经济与管理专业在职研究生；宁夏艺术职业学院教师。