浅谈班级农村留守儿童分层教学策略的探究

王永

【摘要】义务教育阶段英语课程突出基础性、普及性和发展性，使英语教学面向全体学生，实现人人都能讲外语，不同的学生在英语上得到不同的发展。而农村留守儿童学习成绩差、对英语没有兴趣，家庭教育又没有人指导。需要对他们的英语学习进行分层教学，分层教学依据“因材施教”“合作学习”考虑学生存在个体差别，有针对性加强不同类别学生的学习指导，使每一个学生得到最好的发展。笔者结合在苏北农村小学班级留守儿童13年教学实际经验，浅谈班级留守儿童分层教学的具体操作与留守儿童教学成绩发生明显提高的经验。

【关键词】留守儿童 分层教学 英语分层 策略探究

【中图分类号】G652 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）22-0216-02

一、留守儿童的学校教育现状

1、学习成绩差

留守儿童（the "left-behind" children）的定义：是指农村父母双方或一方外出到城市打工，而自己留在农村生活的孩子们。他们一般与自己的父亲或者母亲中的一人，或者上辈亲人爷爷、奶奶、老太太，甚至父母亲的其他亲戚、朋友一起生活。

二、英语分层教学的背景与理论依据：

1、留守儿童是“学困生”的主力军

随着江苏苏南经济发展，苏北几百万农村农民工去苏南打工，他们的子女留在农村，成为留守儿童的主力军，再加上一些农村学校的撤并和英语教师的不足，大部分学生集中一个班级，致使班级人数严重超编，我班级人数严重超编72人，根据开学实际统计结果，留守儿童的比例高达83%，在学习英语方面“两极分化”现象严重，学习有困难的学生比例高，部分学生成绩甚至一位数，严重影响班级和学校教学质量。根据我五次考试成绩的统计，相同的作业量不能满足所有学生的需要，同时教师对学困生进行的辅导收效也不大，这要求教师从作业、辅导的层次性、针对性进行研究改进，否则全班级英语教学无法正常开展。

2、家长的不同需求

不同的家长对教师提出了不同的要求。留守儿童家长希望上课速度慢点，作业简单点，让孩子个子大了好去打工挣钱，早点结婚，没有什么升学的要求；学习优秀的家长则提出老师布置作业少，学生容易完成，考试题目比较简单。他们要求作业多，多考试，提高孩子成绩，以后有机会去大学读书，现在大学录取率比较高。不同层次的学生也提出了不同的要求，于是，我在认真思考下，采用了分层教学很好解决了这些学生不同的要求，从班级教学与管理看，很好帮助了留守儿童的学习，让成绩好的学生有发展的空间。

3、因材施教和合作学习理论

依据《教育学》与《心理学》理论，小学生在生理发展和心理特征等方面客观存在差异性，特别是心理方面智力、兴趣爱好等因素表现的差异更为明显。同时，个体与个体之间既有差异性，又有共同性，把某些方面相类似的学生划归为同一层次，既可照顾学生个体间存在的差异性，避免不分对象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到规模化可操作水平。同时，合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。合作学习也让各个学习水平的学生最大程度发挥自己的潜能，激发了他们学习英语的兴趣。

三、分层教学的实施程序和采取不同方法

根据学生的知识水平、学习能力、学习速度和接受能力等，把学生划分成三个层次：A、B、C层，其中A层为优秀生，他们学习成绩好，平时懂得刻苦用功，有良好自觉性和发展前途； C层为学困生，他们学习基础差，缺乏动力，不够自觉主动；其余的为B层，属于中等生，让他们互相合作，互相帮助，共同提高学习成绩，也让留守儿童成绩有进一步提高的空间，激发他们学习英语的兴趣。

1.教学目标分层的不同方法

在实际教学中，如果对差异较大的学生制定同一教学目标，很可能会出现优秀生吃不饱，中等生提不高，学困生跟不上的局面。英语教学共同基础目标就是通过本节课的学习让每一个学生都可以达到而且必须达到的最低教学目标，也是C层学生的目标；预备内容目标，即多数学生在教师和同伴的帮助下经过自身努力可达到的水平，这是为B层学生而准备；扩展内容目标，适合少数学有余力的A层学生，为其提供发展的空间。

2.课堂提问分层的不同方法

课堂提问一定要根据课堂教学内容及学生实际水平精心设计，通过分层提问，可以开拓学生的思路，启迪学生的思维，提高各层次学生回答问题的能力。如在设计牛津英语三年级新教材上册第七单元“Would you like a pie”的课堂提问时，A层学生回答并表演对话，B层学生则回答对话食物练习，C层学生则回答空格所填食物名称。教师在分层课堂教学中提问时要明确问题的对象指向，即要明确某一问题是针对哪一层次形式学生而提的，同时也要明确目的指向，即某一问题对某一层次回答的教学设计目的是什么。

3.作业分层的不同方法

由于教学目标不一致，所布置的作业不同。如在设计牛津英语四年级上册第一单元“My new teacher”的课外作业时，对于八个单词：tall short old young strong thin funny kind，A层学生要求会听说读写，在会拼写、会听写的基础上能够运用这些形容词，展开联想来造句子；B层学生要会拼写、会听写；C层的学生只要求会听、说、读。

4.评价分层的不同方法

学生分层、教学目标分层、课堂提问分层、作业分层，造成对学生的评价也应分层。分层评价是一种建立在尊重和激励基础上的评价方式，使各层次的学生能够消除自卑感，通过自己的努力来赢得别人的赞同，并逐步建立向更高层次迈进的信心。对于不同层次的学生，在课外作业上、在回答老师问题时，我们应给予不同的评价“Good”，“OK”，“Well done”，“Great”，“best”等话语。只要有进步就鼓励赞美他们，让他们在一次次赞扬中树立学习英语的信心。

我校我任教班级自开展小学英语分层教学的实践以后，学生学习英语的兴趣和热情明显提高了，学习比以前更主动积极了，学生的英语学习能力在原由的基础上得到进一步的提高。特别是部分成绩薄弱的留守儿童学生，英语分层教学的实践给学生成绩薄弱的学生创造了进步的机会，为留守儿童提供了展示的平台，同时在几次英语成绩测试中，留守儿童的英语成绩明显提高，他们学习英语的兴趣极大提高了，英语分层教学效果明显高于平行班级，英语分层教学让更多农村留守儿童激发了学习英语的兴趣，受到学校领导与留守儿童家长的一致好评。

参考资料：

[1]《分层教学实施的探索》钟海鸥

[2]《优化教学环节，实施“分层教学”》徐专平 孙玲

[3]《英语新课程标准》2011年