新形势下公共卫生人才培养的实践与探索

【摘要】本文从教学改革理念、专业培养目标、师资队伍建设、教学方法、教学质量等方面探索新形势下公共卫生人才培养的改革措施及存在的问题。

【关键词】公共卫生；人才培养；实践；探索

随着我国的经济发展快速，各行各业发展迅速，对我国公共卫生人才的培养提出了更高的标准。在新的发展形势下，公共卫生人才的培养对我国的经济建设与社会发展至关重要。近年来，我们就公共卫生人才培养模式进行了系列改革，并取得了较好的效果。本文拟探究新形势下公共卫生人才培养的实践与探索。

一、教学改革理念

教学改革理念决定着改革的成败。我校在预防医学教学改革中，以培养高素质应急型公共卫生人才为主体，紧扣应急型公共卫生人才知识构建和能力培养两个环节，实现理论教学与现场实践相结合、课堂教学与创新教育相结合、单项实训与综合演习相结合，依托公共卫生优势学科群，构建应急型公共卫生知识体系，培养学生的学习能力；依托国家级预防医学实验教学示范中心，培养学生的实践能力；依托广东省公共卫生安全研究重点实验室，培养学生的创新能力；依托广东省反恐技术研究中心，培养学生的应急能力；为社会培养宽知识、强能力、善应急的高素质应急型公共卫生人才。在该理念的引导下，取得了良好的效果，两次获得省级教学成果一等奖。

二、确立新的专业培养目标

预防医学是医学的一门一级学科，其与临床医学的最大区别是研究对象。临床医学是个体医学，主要研究个体的疾病诊断、治疗等；而预防医学是群体医学，研究对象既包括个体也包括群体，既有已发病的病人，也包括健康者、亚健康者和无症状患者。这使得预防医学与公共卫生学的研究领域更加广泛，对人才培养也提出了更高的要求。我校为省属普通本科院校，人才的培养方向主要面向基层，预防医学专业的毕业生除考研升学外，很多会进入基层单位，如二级医院、市、县、区级疾控中心、卫生监督所、健康教育中心、社区医院、乡镇卫生院等。这些单位对毕业生的科研能力要求不高，但需要毕业生具有较强的实际操作能力。因此，我校对预防医学专业的人才培养目标和培养方案进行了调整。从单纯的卫生防疫技术人员培养转变为疾病控制、预防保健、卫生监督、健康教育和卫生管理并举的复合型综合人才培养。控制理论课学时，增加实践教学，提高学生的实际操作能力和现场处理能力，以适应用人单位对毕业生的要求。

三、加强师资队伍建设，改革教学方法，提高教学质量

复合型预防医学人才的培养离不开师资队伍建设，近年来，我校公共卫生学院以全面提高教师队伍整体素质为核心，以培养骨干教师为重点，以课程为中心组成教学梯队，建立了一支精干高效，业务优良，治学严谨，相对稳定的教师队伍，实现教学工作的可持续发展。在课程组内进一步加强并完善传帮带制度，明确责任，严格考核。此外，学校还通过多种优惠政策鼓励青年教师提高学历，注重核心教师的再培训，多管齐下，提高预防医学专业教师的业务水平。在教学方法改革方面，引入以问题为中心的PBL教学法，打破了传统的以讲授为主的课堂教学模式，既启发了学生的思维，同时也加深了学生对教学内容的记忆和理解；引导学生充分利用图书馆和校园网视频教学资源，开拓学生的视野；优化和规范教学管理，通过建立专家督导、同行测评、集体备课、教学观摩比赛、新教师试讲、学生反馈等一系列制度，建立了全面的教学质量评价和管理体系，保证了教学质量。

四、公共卫生人才培养的改革措施

1.教学模式改革 “四模块”教学模式中，基本技能培养模块着重基本原理、基本方法和基本操作的培养；综合能力培养模块则主要采取以问题为中心的综合性实验和学生自主设计并全过程处理分析的综合性实验或课题；拓展与创新能力培养模块主要是利用教师科研课题及社会服务项目，结合学生兴趣及科研目标为导向开展的拓展创新性实验；应急能力培养模块是通过典型案例介绍及讨论、现场兼职教师亲身体会的讲授及带领学生进行实地考察等，加强学生对突发公共卫生事件处理的应对培养。

2.教学内容改革 调整理论与实验教学比例，减少理论学时，增加实验学时；减少验证性实验项目，增加设计性、综合性实验项目；通过教学、科研与社会服务相结合，逐渐增加探索性和拓展创新性实验项目；为提高学生实践和应急能力，加强与校外公共卫生机构合作及开展社会实践活动，在强化各种实例培训基础上，力求增多学生参与社会实践和应急事件处理的机会。

3.教学方法改革 重点推进以学生为主体的自主性学习、实践性学习和创新性学习，探索多元化的教学方法。以典型案例导入为主线，通过案例分析及新知识拓展，加深学生对教学内容与知识点的理解，启发学生思维；以课题为主线，以问题为中心，积极推进启发式、讨论式教学；以社会需求为导向及切入点，将科研项目成果和社会服务经验编入教材中并运用于理论和实验教学；通过开放性实验、毕业科研专题实习、实习基地现场实习、参加社会实践工作等，全面培养和提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力和综合素质。尝试双语教学，提高学生学习兴趣和专业英语水平。

4.教学效果评价改革 教学效果评价与考核是检查教学质量和教学效果的重要措施，也是督促学生系统巩固和运用已学知识的重要手段。我们对教学全过程中教与学的教学效果综合评价进行了探索，即对教师采取领导评教、同行评教、学生评教以及督导组评教等，对学生则进行态度、理论知识和实践能力结合的综合考核评价。

五、存在的问题

在取得上述成效的同时，尚存在较多现实问题，如：

1.综合设计性或拓展创新性实验需教师投入大量精力和时间引导，因学生多，师资有限，其质量如何可持续保障问题；

2.学生社会适应能力与沟通能力还较弱，社会实践尤其是突发公共卫生事件参与或锻炼机会还较少，如何更有效率地提高其实际工作能力和应急事件处理能力，满足社会及用人单位要求问题；

3.学生投入课外实践或参加科研工作的时间有限和积极性不高，如何合理协调时间以及使学生保持对课外实践或科研的兴趣和积极性问题；

4.学生开放性实验多为业余时间进行，指导教师和管理教师也需利用业余时间指导，如何将其与教师的业绩挂钩，提高教师工作积极性和责任感问题；以上均是我们当前正在努力探索和完善的问题。

结束语

近年来，我国在新的形势下，对公共卫生人才提出了更好的要求，公共卫生人才的发展对我国的医疗发展具有重要的意思，也是提高国民健康的重要方式，因此，在未来的研究中应该更加注重公共卫生人才的培养。

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