《Flash动画设计》课程教学内容改革探索

李媛棣

摘 要：当前高等职业院校动漫专业的《Flash动画设计》课程，大多采用传统的知识点案例教学形式，已不能满足迅速发展的行业、企业需求，推进《Flash动画设计》课程教学内容改革势在必行。本文在此背景下，针对目前该课程的教学现状，探索对其进行教学内容改革的初步设想。

关键词：Flash动画；课程改革；教学内容；实践能力

Flash是目前应用最广泛的二维动画制作软件之一，它以强大的图形绘制、动画制作、交互功能，博得了广大动漫企业及动画工作人员的青睐，由于具备操作简单、制作成本低、交互性强等特点，被广泛应用于二维动画、网络动画、游戏等行业，就业前景广泛，人才需求量较大。高等职业院校动漫设计与制作专业也将《Flash动画设计》课程列入教学计划，作为动漫专业一门重要的专业必修课程，以培养学生矢量绘画能力、Flash动画制作能力及二维动画的创意设计能力。

1 《Flash动画设计》课程教学现状

1.1 教材存在缺陷

教材是教师开展教学、学生自主学习的重要依据，在高等职业教育中起着重要作用。目前市面上Flash动画相关教材虽然种类繁多，但真正能够与时俱进，适合高职动漫专业学生学习的教材却很少。现有的教材大多以Flash相关功能及知识点为思路组织编写，以系统的介绍Flash功能与知识点为主，并针对独立知识点配合一定的案例进行实践，学生通过实践能够掌握该知识点的相关运用，但由于教材缺少多个知识点相结合的综合案例，导致学生在制作复杂动画或动画短片时仍然无从下手，不能够将知识点融合，完成完整的Flash动画短片制作。

1.2 教学内容守旧

《Flash动画设计》课程是一门实践性很强的专业课程，注重学生操作技能的培养与创意、创新能力的提高。教学内容大多是按照教材，采用知识点案例教学形式，以绘图工具、制作元件、逐帧动画、补间动画等知识点为例组织教学，教学案例不能够与时俱进，都较为守旧，学生对案例兴趣不浓厚，只能被动的模仿老师操作，教学效果不理想。如第一节课知识点为铅笔、线条、选择、椭圆、颜料桶等绘图工具的使用方法，传统教学通常让学生通过相关知识点的案例掌握如何绘制热带鱼、桃心等形状。学生虽然理解绘图工具的使用方法，但却无法将知识点贯穿，当需要为不同风格的影片绘制场景、角色时，学生往往因缺乏动画项目制作的实践能力，不知道该如何结合多种工具来完成场景绘制，不知道该如何对角色进行群组，以方便中期动画制作。

1.3 与企业岗位需求脱轨

当前虽然动漫企业对Flash动画人才需求量很大，但都需要工作人员具备独立设计制作Flash动画的实践能力，传统知识点案例教学形式由于学习内容缺乏连贯性，仅限于单纯工具使用方法的教授，且没有融入行业规范要求，使学生无法迅速适应工作需求，达不到企业要求的专业技能，不具备综合设计制作复杂动画、独立完成动画短片制作的能力。

随着Flash动画技术的发展，传统的知识点案例教学形式已难以满足就业需求，距离独立完成动画影片制作仍有相当差距。一方面大量的毕业生由于缺少实践动手能力和项目制作经验，无法找到满意的工作；另一方面用人单位虽然紧缺Flash动画制作人员，但又无法找到符合职位要求的人才。由此可见，推进《Flash动画设计》课程教学内容改革，已成为高等职业院校动漫设计与制作专业发展的必然趋势。

2 《Flash动画设计》课程教学内容改革实施

2.1 明确教学目标

明确教学目标，是提高课程教学有效性的第一步，如何在课程教学中实现这些目标，设计合理的教学内容，把目标落到实处，就更为关键。《Flash动画设计》课程的教学目标已不再是掌握Flash软件的各项功能，而是需达到胜任Flash动画制作岗位的技术能力。在明确该目标后，教师从知识与技能，态度与情感等方面去思考，结合教学及学生实际情况，设计出合理的教学内容。

2.2 编写教材

针对当前Flash动画相关教材重视理论讲解，缺乏贯穿知识点实践案例的现状，高等职业院校应结合自身实际情况，编写适合高职动漫专业学生使用的教材。教材需结合行业标准、企业岗位能力需求，以工作过程为导向，采用理实一体化教学模式，将教材中的知识项目化，将项目任务化，使教材与时俱进，与企业对Flash动画人才需求紧密接轨。

2.3 完善教学内容

笔者选取在企业应用中具有普遍性和典型性的真实项目——国家级非物质文化遗产达斡尔族传统民歌动画传承实践性研究项目《农夫打兔》，将其引入《Flash动画设计》课程作为课堂案例进行教学内容改革。按照项目制作流程及企业岗位能力需求，将教学内容设计为五个项目，并将项目分解为若干个任务，使任务驱动教学，实现理实一体化教学改革。（表1）

将项目一道具、场景、角色绘制分解为三个具体任务，任务一道具绘制，使学生能够初步掌握绘图工具、修改工具、图形元件的使用方法；任务二场景绘制，使学生进一步巩固绘图、修改工具的使用方法，同时能够掌握使用数位板绘制场景，提升学生为多种风格的影片绘制场景的能力；任务三角色绘制，使学生灵活运用多种绘图、修改、填充工具，并合理为角色绘制连接关节、进行群组，保持比例统一，制作图形元件，方便中期动画制作。学生在完成三个任务的同时，还能够掌握项目化的文档、舞台设置；视图辅助功能、参考图的使用方法；对象编辑、群组、分离、变形、排列；图层操作等技能。

将项目二场景动画制作分解为两个具体任务，任务一制作日出场景动画，使学生初步掌握制作传统补间动画、补间形状动画及遮罩动画的能力；任务二片头场景动画，使学生进一步掌握传统补间动画、引导层动画及文本工具、文字动画的制作方法。

项目三为特效动画制作，使学生掌握遵循动画运动规律，通过逐帧动画、遮罩动画等手段完成特效动画制作。

将项目四角色动画制作分解为两个具体任务，任务一角色表情动画，使学生能够根据角色性格采用逐帧动画、补间动画等形式进行表情制作；任务二角色走路动画，让学生遵循动画运动规律为角色制作逐帧或补间形式的走路动画，并掌握影片剪辑元件的使用方法。学生通过上述三个动画项目的制作，不仅可以掌握多种动画形式、多种元件在不同镜头动画中的综合运用，同时通过动画运动规律、动画项目职业标准的融入，使学生动画制作质量与动画实践能力得到大幅提升。

项目五短片片段动画，使学生综合运用上述四个项目所学知识，独立创作部分镜头的动画，在制作过程中解决遇到的镜头运动、镜头组接转场、音频导入编辑、按钮元件制作等问题，最终输出发布影片。通过上述教学设计，使学生能够发挥创意、创新能力，按照项目制作流程开展动画制作，教学思路清晰，同时将行业规范标准化要求融入教学当中，让学生了解自己的不足与差距，明确今后的努力方向。

通过《Flash动画设计》课程教学内容改革使该课程零散的知识点能够得以整合，并按项目制作流程贯穿始终，通过任务驱动教学，教学重点突出，有效地促进学生职业能力发展，达到本课程的目标。学生不仅能够扎实地掌握Flash软件的相关使用方法，更能够通过真实项目《农夫打兔》的制作激发学习兴趣与成就感，提升Flash动画实践能力，同时了解行业标准、企业相关职位要求，与企业无缝接轨。

该课程的教学内容设计也充分考虑到与动漫专业其他专业课程的衔接，如使用数位板绘制场景、动画运动规律知识等的融入，都为学生提高专业综合素质，培养创意、创新能力起到积极作用。

2.4 以赛促教

鼓励学生参加校内外组织的各项动画竞赛，在《Flash动画设计》课程中有意识的渗透参赛的相关技能，注重学生创意、创新能力的培养。通过竞赛可以调动学生的学习积极性，增强竞争意识，提升专业技能与创新能力，培养团队协作精神，促进学生相互学习，在交流中不断提高。

3 结语

目前只是针对《Flash动画设计》课程教学内容改革进行初步研究，后续还将继续推进教学改革。改革教学方法与手段，完善教学资源，搭建网络平台，使学生运用现代化新媒体手段更具趣味性的完成学习；改革考核方式，注重过程化考核，与《Flash动画设计实践》等课程结合起来，更系统地完成教学改革，以培养符合行业、企业需求的Flash动画人才。

参考文献：

[1] 潘宁.“任务驱动—同伴助学”教学模式在职业学校教学中的应用研究——以《Flash动画制作》课程为例[D].山东师范大学，2013.

[2] 黄琴.“项目教学法”在Flash动画设计教学中的应用[J].读天下，2016（09）.

[3] 徐艳.“Flash动画制作”课程“实例教学+五步学习”教学法探索[J].张家口职业技术学院学报，2010（12）.