体现学段特点 落实课标要求——五年级上册Unit 1 My Family教学实践与思考

○巢慧君

体现学段特点 落实课标要求
——五年级上册Unit 1 My Family教学实践与思考

○巢慧君

●本文以冀教版小学英语五年级上册Unit Unit11My Fami1y mi1y为例，谈谈教学中应如何体现学段特点，明确教学目标，落实课标要求。

M y Fam ily是冀教版小学英语五年级上册第一单元。作为由一级向二级过渡的第一个单元，教材内容有如下几个特点：教学内容呈现形式由原来的简短语句、图示对话为主，逐步调整为短小语段和成段的对话，出现较长语篇；生词量相对减少，取而代之的是由以往学过词汇重新组合构成的词组，由“图片+单词”的词汇学习方式改为“句型框架+核心词汇（词组）替换”的句型操练模式；初步出现写作练习。下面从语篇、词组、写作、语法等方面谈谈教学中如何体现学段特点，落实课标要求。

一、语篇教学

本单元初涉语篇教学，体现二级目标“能借助图片读懂简单的故事或小短文”的要求。教学时可以从如下三个层面入手：

1.自主学习，认知词汇，扫清阅读障碍。Lesson 1的主要教学内容是语篇LiM ing’s fam ily，通过Part 1中的Fam ily tree和简短语篇，介绍LiM ing大家庭的家庭成员与人物关系，学习重点词汇grand father、grand⁃m other、aunt、uncle、cousin和have/has句型。与三四年级学习生词时通常以图片形式逐词单独呈现不同，本课首次出现将词汇融入语篇中呈现，这也是今后高年级词汇呈现的一个主要形式，体现学习重点由词句向语篇的过渡。教学时，教师可首先引导学生通过“Fam ily tree”复习旧知，说出已学家庭成员名称fa⁃ther/m other，在此基础上认知grand father/grandm oth⁃er，再听录音获取aunt/uncle和cousin的读音，在“家庭树”图片的帮助下理解词义，实现自主学习。

为帮助学生找准重点，化解难点，新授语篇后的Let’s do it练习环节设计了Read and w rite填词游戏。学生根据语句提示以及题中所给的空格，从语篇中选出合适的词语完成纵横填词。教师在处理这一环节时可适当提高要求，鼓励有能力的学生先不要回顾语篇，而是根据提示独立完成填词，然后再从语篇中找到所填词语所在的语句，多读几遍来加深印象，强化记忆。

2.读懂语篇，了解大意，训练阅读技能。Lesson 2以W hat do they look like为中心话题，继续以语篇形式介绍家庭成员的外貌，因而教学重点应当放在语篇阅读技能的训练和策略的培养上。教材活动的设置也体现这一点。与Lesson1相比，本课Let’s do it!的练习活动转移了侧重点，着重培养学生通过阅读了解文本大意、获取信息、解决问题的能力。Part1为Pairw ork，学生通过阅读第一部分的短文，获取所需信息（家庭成员的外貌特征），使用文本中得到的信息来回答问题。既有W hat does he look like这样较为笼统的问题，也涵盖了How old/W hat color等细节，包括一个一般疑问句和三个不同类型的特殊疑问句，覆盖全面，关注学生对语言知识的掌握，考查学生对文本大意的理解。教师还可鼓励学生模仿课本范例自己组织问题，同伴互问互答。

3.把握细节，获取信息，培养阅读策略。小学英语阅读教学要求培养学生“略读、寻读、借助图片或上下文猜测词义”的阅读策略，读懂文本、捕捉细节、获取关键信息等阅读能力，也应该从初次接触语篇学习就开始培养。事实上，Lesson 2中Let’s do it!的第一部分Ask and answ er中的问题如W hat color is LiM ing’s hair？Is LiM ing’s m other tall？就是基于文本细节所提出的。教学时，教师可以引导学生在通读全文的前提下，先读懂问题，明确要完成的任务，然后带着问题去精读文中相关部分，找到答案。而Part2 Read and m atch则是理解细节、完成任务的典型练习。学生需要抓住关键性细节信息，如M y m other has long black hair/M y aunt has red hair等，辨别人物身份，完成图文互配。这样的训练可以有效地提高学生捕捉关键信息、

借助图片理解句子的能力。

二、词组与句型教学

Lesson3主要讨论职业、工作地点和交通方式，Lesson4和Lessons5同以like to do为话题。这三课以句型和短语教学为主。

1.由易到难，在灵活运用中掌握句型。Lesson 3中用四组配图语句来反复呈现三个不同功能的句型。三种句型中介绍职业的“...is a...”学生在三年级就已有过接触，不作为教学重点；重点应为介绍工作地点“He/ She w orks at a...”和交通方式“He goes to w ork by...”/“He...s to w ork.”，其中后两种交通方式的句型为本课难点。应当让学生知道表达交通方式有两种方法，两种表达方式在某种条件下可以互相转换。

Lesson 4和Lesson 5则以个人和家庭的喜好为话题，学习like to do句型结构。教学时应由易到难，循序渐进，从第一人称开始Ilike to...，掌握牢固后再学习第三人称单数He/She likes to...和复数W e like to...；基本结构like to do熟练后再逐步添加介词in/at/on引导的地点状语，使表述更具体。句型操练时一定要多给学生练习和运用的空间，组织学生使用所学语言知识进行交流，讨论自己和家人的实际情况，在实践中内化语言，在灵活运用中掌握句型。

2.温故知新，在已有词汇积累的基础上组合短语。Lesson 4、Lesson 5以及单元复习课中出现了大量词组。教学时首先要让学生理解词组的概念——由多个词语构成的表达一个确定意义的较为固定的组合。由于构成这些词组的单词学生大多已经学过，教学时可以旧带新，在已有知识基础上学习。一是通过认识词组中的实词（动词、名词）来理解词组的意思，二是注意观察词组中的虚词（冠词、介词等）及实词的变形（名词复数、动词-ing等）来记忆词组的结构。

本单元出现的词组大都是日常活动，其意义和结构都具有一定的关联性，可以引导学生分组学习记忆：

go短语：go for a w alk，go shopping，go fishing（单元复习课）

w atch短语：w atch TV，w atch the anim als

p lant短语：p lant flow ers，p lant vegetab les，还可以联想到w ater flow ers

此外：read books，w ork on com puter，fly kites等也都是在已有词汇基础上构成的。

关于表述地点的介词短语，简单提示学生注意常见介词的搭配如on the farm，不必讲授太多，避免加重学生负担。

三、化整为零，潜移默化进行写作训练

依据“听说领先，读写跟上”的原则，高年级教学的侧重点逐步由听说口头表达向语篇阅读、简短写作方面倾斜，力求实现听说读写并重。本单元教材在每课的教学活动Let’s do it!以及单元复习课Again，Please!中设计了多个写作任务，它们的共同特点是都在图片提示下，先看图、问答或讨论，再用简短的语句写下来，体现课标“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述”的目标要求。

我们在教学中，要化整为零、循序渐进，不要急于提出“写作”的概念，可以先从口头表述开始，如Les⁃son 1中的Introduce your fam ily to your class，可以让学生带来全家福照片，用简单的句子介绍家庭成员，能说多少是多少，接下来逐课分解要点，外貌、职业、喜好等。在活动的编排上，教材也注意了由易到难的原则，先巩固基础，再发散思维。Lesson 3提供问题、图片、回答句型来供学生选择，层次清晰，步骤明确；Lesson 4则是提供例句和可供替换的词组；到Lesson 5时提示信息明显减少，只有一组例句，既为学生提供思维扩展的空间，也能检验其对前面语言知识技能的掌握情况。这样经过多次、分层的口头表达和造句练习，最后到单元结束时引导学生将这些句子串在一起，以Lesson 6和单元复习课Part6中的短文为范例，模仿它们的格式和结构，稍加修饰就成了一篇习作。这样学生在不知不觉中完成了写作任务，看到自己的第一篇“成品”，一定会充满成功的喜悦与自豪，对今后的习作训练充满信心。

四、不可不说但也不可多讲的语法现象

本单元基本时态为一般现在时，要注意第三人称单数现象。此外需要教师重点提示的语言点还有：have/has第三人称单数的特殊变形；表达并列关系的连词，肯定句中用and，否定句中用or（第一课）；特殊的单复数变化child-children（第二课、第六课）；名词所有格的用法；不定冠词a/an的区别（单元复习课Part6）等。这些语言点，建议老师不要回避，遇上就讲，让学生注意到其特殊现象，能够理解意思，正确使用；但不必再多加拓展，只把教材中出现的讲明即可，否则更容易混淆，反而不利于学生的掌握。

总之，英语教师应当潜心钻研课标，根据教材内容和学生所处的不同学段，制订明确的教学目标，采取合适的教学方法，充分发掘教材，联系学生实际，最终落实课标要求，促进学生英语素质的全面提高。