碰上较劲的孩子

饶卫湘

碰上较劲的孩子

饶卫湘

那天上课的内容是通分，我按照教材的编写顺序，先从比较分数的大小开始教学活动。

根据以往的经验和分数的意义，孩子们通过画图、说理等理解了比较分子相同的分数和分母相同的分数大小的道理，并总结出了比较的方法。在总结方法的时候，刘楚瑜突然将手举得高高的，我示意他说出自己的想法。他站起来大声说道：“老师，还有一种方法，就是数感！”听到他说出“数感”这个词，我感到十分的惊讶，也来了兴趣，想顺势培养一下其他孩子对分数的数感。我接过他的话说道：“你今天说出了一个很了不起的词，数学素养好的孩子就是要有很好的数感，请你举例说明你的数感是否准确。”刘楚瑜显然是有备而来的，他自信地说道：“比如和还可以这样思考表示一半，而不够一半那么多，所以”听了他的发言，其他孩子觉得这种方法很不错，纷纷举例，通过找数感比较分数的大小，其中有同分母分数、同分子分数，也有异分母分数。

下课时，我说今天刘楚瑜的表现很出色，请他到我办公室做客。他随即跟上我。到了办公室，他对我的奖品没有丝毫兴趣，而是若有所思地说：“老师，通分还是会比较麻烦的，假如两个分数的分母都是比较大的数，那找两个分母的公分母是会很麻烦的。”

我立刻明白了刚才他没有认真练习通分的原因，同时意识到这节课的设计有一个小破绽，而破绽被这个较劲的刘楚瑜攻破了。这让我想到了丁丽数学工作室研究的“3S”数学课堂教学研究：学什么、为什么学、如何学。很显然，本节课对为什么学通分没有充分的理由，所以爱思考问题的刘楚瑜一直对通分耿耿于怀。

我将书翻到后面“分数的加减法”这一内容，跟刘楚瑜讲解了同分母分数加减法的道理，再联系异分母分数加减法需要通分才能进行加减，帮他找到了要学习通分的充分理由。问题得到解决，刘楚瑜非常开心地离开了办公室。

看着他离开的背影，我陷入了沉思与自责中：刘楚瑜是弄明白了，可其他孩子是在被动地学习通分呀，这节课我没有从孩子的思维角度去设计教学。

刘楚瑜这个较劲的孩子今天给我的数学教学敲了一记警钟：一定要带着学什么、为什么学、如何学组织数学教学活动，让孩子感觉到一切数学活动都顺理成章，就像呼吸一样自然。

（作者单位：长沙县黄龙小学）