浅谈小学语文阅读教学中创造性思维的培养

杨俏

【摘要】阅读教学在语文教学中占有很大比重，教师利用阅读培养学生的创造性思维，效果更为显著。本文分析了创造性思维培养的必要性，提出了创设情景、鼓励提问、课堂留白三种具体培养方法，为教师培养学生创造性思维提供参考，从而使学生得到良好的发展。

【关键词】小学语文 阅读教学 创造性思维 培养

一、前言

阅读教学对学生学习具有深刻的意义，能够帮助学生拓宽获取知识的渠道，增加学生的词汇量，从而提高学生的写作能力。教师应当巧妙地利用阅读教学培养学生的联想能力与发散性思维，从而培养学生的创造性思维。

二、创造性思维的必要性

小学是学生学习的开始，也是最为重要的阶段，学生的身体及心智都将在这一时期发育和成型。教师在这一阶段培养学生的创造性思维，能够让学生学会从多角度看待问题，进行发散性思考，久而久之，学生解决问题的能力会逐渐提高，这对学生各方面能力的发展都将起到积极作用。新课程标准也明确要求教师在教学过程中注意将培养创造性思维融入语文教学中。因此，教师必须注重在阅读教学中培养学生的创造性思维。

三、在小学语文中培养学生创造性思维的具体方法

（一）创设情景，以激发学生创造性思维

教师要为学生营造轻松愉悦的学习氛围，使学生学习状态达到最佳，以便学生更为积极地学习，从而促进学生心智的发展。教师应打破传统教学古板、陈旧的教学方式，不能只是将知识强行灌输给学生，而是要激发学生的学习积极性，引导学生进行学习。教师可根据教材内容设计情景，令学生想象自己处于当时的情景中。以小学课文《观潮》为例，教师在授课前，可以利用多媒体播放潮水奔腾的音频，让学生在潮水奔腾的声音中阅读文章。之后教师可以让学生找出文章具体描绘浪潮的句子，如“潮来了，汹涌的潮水，后浪推前浪，一排排白花花的潮水簇拥着冲过来，声似雷霆万钧，势如万马奔腾。”要求学生结合课本与音频想象潮水涌来应是怎样的情景，并将脑中想象的情景涂画在纸上，令学生在绘画的同时，感受浪潮飞奔而来的壮阔景象。然后教师将学生的画收集起来，并在课堂中一一展示。之后利用多媒体播放浪潮奔涌的视频，令学生观赏浪潮奔涌的状态。这样的教学方式不仅活跃了课堂气氛，同时也激发了学生的创造力，使学生的创造性思维得到激发。

（二）鼓励学生提问，使学生的创造性思维得到启蒙

传统教学中，教师并不喜欢学生提问，部分教师将其视为对自身的挑战，而更倾向于提问学生，然而这种行为不仅不利于学生创造性思维的培养，反而会使学生的思维愈加固化、呆板。学生如果在学习中毫无问题，则证明其只是在被动地接受知识，所学习的知识也并不全面，这反而是教学中最大的问题。新时代的教师在学生阅读过程中，应积极鼓励学生对课文、教师提出问题，甚至是质疑。学生在阅读过程中，容易产生问题，不管学生的问题是否具有研究价值，教师都应对学生敢于提问的行为提出表扬，鼓励学生打破常规认知，使学生能够从不同角度理解课文，令学生在学习知识与真理的过程中成长，不盲从于书本知识。学生在阅读《卖火柴的小女孩》一文时，会发现课文中女孩的遭遇与实际生活情境相差较远，无法对本课所讲述的故事产生共鸣，并且在朗读过程中会产生很多疑问，例如：小女孩为何不捡些木柴做一个火堆取暖？或是周围的人为什么见死不救？这些问题在成人眼中或许颇为可笑，但教师对于这些问题必须认真回答。教师可以避开正面回答，将当时资本主义社会中穷人的生活状态讲述给学生，让学生想象当时穷人生活的可怜与可悲，进而使学生对小女孩的遭遇感同身受。教师鼓励学生提问，能够使学生形成多角度观察事物的能力，从而培养学生的创造性思维。

（三）课堂留白，使学生拓展思维

艺术作品中，尤其是绘画作品，经常讲到的词汇便是留白。留白指在画作中留出一部分空白，并不将画纸填满，从而使画作的主题能够得到更为充分的体现，留给人们更广的想象空间。教师也可将留白这一方法引入教学当中。教师在阅读教学过程中，不能限制学生的思路，要留给学生想象的空间与时间，教学应有张有弛，使学生的创造力与想象力得到充分发挥。教师在为学生朗诵《最后一头战象》这篇课文时，就可运用留白的方式，让学生进行思考与感受。当教师阅读至“它没有到遥远的神秘的祖宗留下的象冢去，它在百象冢边挖了个坑，和曾经并肩战斗过的同伴们葬在了一起。作为一头老战象，它找到了最好的归宿”一句时，可以突然停下来，让学生仔细感悟所听到的内容，对嗄羧埋葬自己的行为进行联想，体会课文中流露出的悲伤与凝重之情。教师通过留白能够为学生留下更多的思考空间，使学生有更多时间提升自身的创造性思维。

四、结束语

当今教育注重对学生素质的提升，培养创造性思维不仅对学生自身的发展起着积极作用，同时也是社会发展的需求。教师在指导学生阅读的过程中，应为学生提供充足的时间与空间，为学生创造性思维创建良好的发展环境，利用有效的发展策略，激发学生潜能，使学生主动探索知识、发现问题。教师在学生阅读过程中，也不应横加干预，而是通过引导使学生从不同角度阅读文章，久而久之，能够使学生的创造性思维更为成熟，以便帮助学生解决之后遇到的问题。