关于提高少数民族预科学生英语学习兴趣的思考

熊美玲

摘   要：本文结合笔者的教学实践，依据少数民族预科英语教学面临的现状，从两个方面提出了教学过程中可采取的措施。

关键词：少数民族预科生;英语;学习兴趣

中图分类号：H319.3      文献标识码：A        文章编号：1005-5312（2016）33-0225-01

少数民族预科教育史高等教育的一个特殊层次，也是高等教育的重要组成部分。在预科学习阶段，英语是预科学生的必修课，英语教学既要巩固中学阶段所学的词汇、语法等基础知识，又要为进入本科阶段的学习打好基础。

通过参与少数民族预科生英语教学实践，笔者注意到，少数民族预科生对英语学习的重视程度不够，兴趣不高。究其原因，一是少数民族预科生缺乏对英语学习的内在驱动力。在强调升学率的中学阶段，英语学科没有给与足够多的重视。二是大部分少数民族预科生对自己的英语学习能力缺乏自信心。他们认为自己高考英语成绩低，基础差，底子薄，再怎么努力也不会有太大的提高，慢慢就失去了对英语学习的兴趣和积极性。基于这样的现状，笔者将依据个人教学实践，提出一些提高英语学习兴趣以提高教学质量的对策。

一、了解学生的学习动机并予以激发培养

学习动机是引发与维持学生的学习行为，并使之指向一定学业目标的一种动力倾向。学习动机的激发是在一定教学情境下，教师利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。在实际教学中，教师可采用以下方法激发学生的学习动机，使他们那种潜在的学习愿望变成实际的主动学习的行为。

（一）充分利用启发式教学

启发式教学与传统的“填鸭式”教学相比，具有极大的优越性。当然，教师要想实施启发式教学，关键在于创设问题情境。所谓问题情境，是指具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。简言之，问题情境就是一种适度的疑难情境。作业难度是构成问题情境的重要因素。要想创设问题情境，首先要求教师熟悉教材，掌握教材的结构，了解新旧知识之间的内在联系;此外要求教师充分了解学生已有的认知结构状态，使新的学习内容与学生已有发展水平构成一个适当的跨度。这样，才能创设问题情境。

（二）有效地进行表扬和奖励

表扬和奖励虽然对学习具有促进作用，但使用过多或者使用不当，也会产生消极作用。有许多研究表明，教师如果滥用外部奖励，不仅不能促进学生的学习，而且可能破坏学生的内在动机。因此，如何适时地、恰当地给予表扬应引起教师的高度重视。教师可根据学生的具体情况进行奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，其本身并无价值，只是用它来吸引学生的注意力，促使学生由外部动机向内部动机转化，对信息任务本身产生兴趣。同时，对于那些在竞争中处于劣势的个体而言，教师应给予更多的关注与鼓励，设置情境使其有成功的体验，以免产生自暴自弃的心理。

（三）让学生把学习目的和生活目的、就业现状联系起来，提高学生学习的内在驱动力。

大学对于刚刚成年的学生来说是新的征程的开始，但往往大多数学生会在这样一次旅程当中迷失了方向，不知道学习、生活的意义何在。作为教师，就必须采用合理的方法，把所有学生引入港湾，让他们在知识的海洋中遨游，为自己的未来积累足够丰富的精神食粮。同时，也要注意引导学生重视自己的专业学习，让他们懂得自己所学专业与未来工作就业的紧密联系，提前备战。

二、将英语教学渗透到学生的课外活动中

（一）正确认识并妥善组织比赛

英语学习兴趣的提高有赖于各种比赛活动的开展，教师应结合学生其他方面的特长来激发学生对英语学习的兴趣。比如英文歌唱比赛、英文话剧表演比赛、英文手抄报比赛以及英语演讲比赛等。此外，教师要想发挥其积极作用，在比赛标准上应体现出鼓励进步和团结互助，尽量多用集体或小组比赛，而少用个人比赛，并鼓励学生开展“自我竞赛”。这样，有利于使先进更先进，后进变先进，团结友爱向前进;有利于防止自卑心理、骄傲情绪和个人主义等不良倾向。

（二）利用多种形式例如电视、网络等途径来创造良好的英语学习氛围。

当代大学生的英语课堂学习应注意图文并茂，教师可根据所教授的课程的内容，查找相关的电子视频文件或精美PPT来丰富学生的课堂，开拓学生的视野，提高学生对英语学习的热情和兴趣。

总之，教师在课堂教学上，应通过多角度、多层次的师生、生生互动，充分调动学生学习英语的内在兴趣和内在动机;使学生愿学、好学。

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