改善“轻”“重”关系提高活动实效

张丽珍

今年，福建省龙岩市开展了小学英语优质课评比活动，对闽教版小学《英语》三年级下册Unit 3 Food Part A采取同课异构的方式，共有七位教师参加了此课的评比。在教学中，教师们都更为注重教学情境、课堂操练、学生学习的有效性设计，但仔细分析，仍然能发现课堂活动在设计与实施过程中的低效甚至无效行为。本文就其中案例进行描述与分析，并提出相应的建议，希望教师们能改善在教学活动设计与实施中的“轻”与“重”关系，从而提高课堂实效。

一、重形式轻目标

教学目标是教学活动的出发点和归宿，对活动有指引作用，任何教学活动的开展都应该围绕教学目标进行。不少教师在设计活动时，往往过多关注了其形式而忽略了教学目标的指向，出现了“为活动而活动”“为兴趣而兴趣”的现象，导致课堂成为活动堆砌的舞台，甚至沦为“英语课”就是“游戏课”的现象。

【案例描述】一位教师在课堂热身环节中，与学生进行简单的Greeting之后，开始了课堂的第一个活动：Sing a song：Ability. 接着进入导入环节，呈现话题。学习完新的单词和句型之后，教师设计了“抢一抢”的游戏，让两个学生根据教师说的单词抢相应的图片。在授课的最后环节，用“唱一唱”的方式结束授课。

【案例分析】在课堂的热身环节，很多教师采用Song或Chant迅速吸引学生的注意力。该教师并未关注到Ability这首歌是学生能做什么的意义表达，从话题、语言功能和语言结构的角度看，这首歌与本课的内容没有关联。另外，从整节课的教学活动设计来看，这首歌与后续的教学活动也没有任何关联，仅仅是为了完成教学的导入功能而已。“抢一抢”的游戏虽然课堂气氛浓烈，却没有具体明确的活动目标，没有课堂实效性。

【教学建议】有效的课堂活动应关注教学目标的指向功能。培养学生的学习兴趣并不是唯一的教学目的，激发兴趣的最终目的是为了“促进学生综合语言运用能力形成与发展”。因此，教师在设计活动时，不仅要兼顾学生的兴趣，更应考虑学生英语综合运用能力的长足发展。上述案例中，即便是导入环节，也应该导入能引发学生思考的话题，指向语言知识和结构的功效。教师可根据借班上课的特点，采用Free talk的方式介绍自己和喜欢的食物；可以在和学生交流所熟悉的食物的同时，复习相关的词汇。而“抢一抢”的游戏完全可以由其他更为具体、详细，更为可操作、可实现目标的教学活动所代替。

二、重多样轻层次

目前，小学英语教学的一个误区在于，很多教师费劲心思想的是各种活动的形式，却产生了课堂活动叠加的形象。在多节课中，学生在课堂上热情参与，但在最后语言运用和输出阶段的反映却是极为窘迫。造成此现象的原因不仅仅是活动缺乏目标，而且还缺乏层次性。若是几项活动处于同一层次，它们对学生的技能训练也只是同一水平，这样的课堂就难以将语言知识转化为语言技能了。

【案例描述】一位教师在操练环节设计了4个活动。活动一：Look and say，呈现图片操练句型I like...；活动二：Play a game，通过打地鼠的模式呈现有关食物的单词，学生快速抢答；活动三：Say a chant；活动四：Group work ，即小组竞赛，根据图片看谁说得句子多。

【案例分析】活动一是在有情境的情况下认读单词，机械地操练语言结构，相对活动二，活动一的层次要求、能力发展会比较高些。活动二仅仅达到认读单词或者巩固有关食物单词的目的。由于教师在复习环节已经对有关单词进行了大量的复习，因此这个活动虽然吸引了学生，并使之反应热烈，但是并没有达到应有的课堂实效，而且从语言学习的角度而言，孤立地认读单词并不提倡。活动三是机械操练与巩固句型。活动四在活动形式上从集体变成了小组活动，活动的内容是根据课本 Look and say部分的图片来说句子，与第一个活动同样都是“能在图片的帮助下认读单词”，并根据I like... 的语言结构来说句子。纵观这位教师在此环节设计的活动，均属于平行层次的机械活动。

【教学建议】有效的课堂活动应关注活动的层次性与梯度性。课堂活动应在教学目标的指引下层层递进，螺旋上升，从简到繁，从易到难，从而帮助学生将语言知识转化为听说读写技能，进而促进语言运用能力的提升。上述案例中，活动二可删除，活动四可将小组竞赛的形式变为小组内学生自主表达对食物的喜好。三个活动从熟悉语言结构，过渡到巩固语言，最后到有意义地输出语言，实现了语言知识向听、说、读技能的转化。

三、重机械轻语用

课堂中适当的机械操练是学生熟练语言形式的必要手段，是意义操练的基础，但仅仅开展机械操练难以将语言知识、语言形式向听、说、读、写技能转换。有效的活动既要有机械操练，又要有真实情境的意义操练，只有在两者熟练之后，才能在语言运用环节顺利进行语言交际活动，达成“语用”目的。

【案例描述】某位教师学习完本课的新单词和句型之后，设计了以下操练活动。活动一：Game：跟我说一说；活动二：Quick respones. 根据教师提供的图片，全班齐说I like...，两个学生上去抢图片；活动三：Listen and repeat. 对课文内容进行听音跟读；活动四：Lets sing. 即根据教师提供的图片，用《两只老虎》的曲调演唱相应句型。

【案例分析】从活动的内容和形式看，该教师更多的是关注语言知识和语言形式，其设计的都是机械操练活动。这些操练活动虽然能让学生顺利地说出课本中的单词和句型，但是能否灵活地将所学的功能句型I like... 运用于有意义的生活中，甚至迁移至对其他事物的表达，则无从检测。

【教学建议】有效的课堂活动关注语言的意义。小学英语教学的最终目的，就是让学生在真实或接近真实的交际活动中，运用所学语言。上述教师可以在通过机械操练熟练了语言形式之后，结合学生的生活情况、真实信息，让学生于小组内讨论自己喜欢的食物、动物等有哪些。这样的活动，不仅让学生有自主思考与表达的空间，更让学生学会在真实情境下表达自己内心的真实想法。所以教师在设计操练活动的时候，不仅应关注语言形式，更应关注语言的意义和运用，把以课本为中心的机械练习活动向以生活为中心的活动转化，这是将语言知识及时转化为语言技能的必要途径。

四、重训练轻思维

语言学习不仅是操练语言知识与提高听说读写技能的过程，也是促进思维能力发展的过程。《义务教育英语课程标准（2011年版）》特别强调英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。在本次评优课中，教师设计的活动都能抓住语言知识与语言功能，都能通过丰富的教学活动突破重点，分散难点，但却都缺乏引导学生思考问题及训练思维的方法。

【案例描述】某位教师的上课流程如下：1. Warming up： do some actions 2. Sing a song 3. Review some words about food 4. Practice：game and chant 5. Text learning： listen and answer， listen and repeat.

【案例分析】该教师的教学设计活动均是以关注语言知识的训练为主，并没有设计相关的促进学生思维发展的活动。Food的主题和学生的生活密切相关，教学中应设计让学生畅所欲言的活动。

【教学建议】有效的活动应关注学生英语思维的发展。语言和思维密不可分，语言能力发展的过程也就是思维能力发展的过程。上述案例中，教师可以在Review环节采用头脑风暴的方式，让学生想一想学过的有关food的单词，在激活学生思维、开启话题讨论中，顺利过渡到本课的学习内容；学完句型I like...后，同样可以设计综合之前所学“语用”知识的活动，如关于“自我介绍”的活动。让学生使用Im .（年龄）Im a .（男孩/女孩）I from . I like .（动物、颜色、食物）等句型，来完善关于“我”的表达，以拓展学生思维，促进目标语言的运用与知识的滚动，使学生形成用英语思维的意识，促进思维能力的发展。

总之，教师在设计与实施课堂活动的过程中，应注重改善以上“轻”与“重”的关系，关注教学目标的指向，关注活动的层次性与梯度性，关注语言的意义，关注学生英语思维的发展，才能提高活动实效，实现有效教学，促进学生英语综合能力的发展。

（作者单位：福建省龙岩市普通教育教学研究室）