慧玩、慧学、慧生活

郝苗++余小梅

摘要：成都市第23幼儿园以“掘能，让发展更多元”的理念，打造“让每周有一天成为幼儿的社会体验日”的嘟嘟小镇大环游，是一种开放的混龄互动游戏方式，也是对幼儿隐性的“因材施教”教育，因为它是集幼儿游戏活动、社会实践活动、亲子活动，以及各种家园活动、社区体验为一体的多功能教育活动。

关键词：《指南》；混龄游戏；模拟社区

中图分类号：G613文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）11-0013-01

一、理论依据

成都市第二十三幼儿园运用美国教育家杜威以儿童为中心的理论、英国著名教育家埃利斯混龄交往理论，深入解析中国教育部2012年颁布的《3—6岁儿童学习与发展指南》。

（一）以儿童为中心。美国教育家杜威先生曾提出，幼儿教育要以幼儿为中心，教育既生长、既生活、既经验的改造，幼儿课程也以经验为基础。经验从何而来，从幼儿所看、所听、所尝、所触摸中获得最简单的直接经验，幼儿在过程中学习，既做中学。

我园通过模拟真实的社区，融入世界多元文化元素，让全园幼儿“在游戏中学会生活、学会做人、学会学习”。

（二）混龄交往。英国著名教育家埃利斯认为随着年龄的增长，儿童与同伴的互动增长，与成人的互动减少。通过研究，他们还发现：在儿童交往的同伴中，他们与自己有年龄差异的儿童交往比与同龄人交往更加频繁。

《指南》中提出“幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验”。在我园开展的混龄区域活动中，通过长时间的观察发现，任何年龄段的幼儿通过发生认知冲突，到异龄间的示范与模仿，再到幼儿自己实践验证和自我修正这一过程远比教师的任何教学策略对幼儿的作用来的自然和有效。充分尊重幼儿年龄特点及学习特点，特别是与生活息息相关的游戏尤其吸引幼儿，同时也能促进幼儿各领域的发展。

混龄游戏能为不同年龄段的幼儿构建形成一个非常自然的教育环境，每个不同年龄段的幼儿都能通过自主、自由、自愿的游戏找到自己的兴趣点和发展空间。

二、《指南》指导下“嘟嘟小镇大环游”的提出

《幼儿园教育指导纲要》中指出，“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要”，《3—6岁儿童学习与发展指南》中也提出“幼儿社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的”、“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境……”。因此，幼儿园游戏在幼儿的成长中起着重要作用，同时游戏应该体现园所教育理念和课程建设。我们认识到游戏在内容上具有全面性，即内容涉及幼儿五大领域的发展需要。在这种思路的引领下，2015年我们围绕着“掘能，让发展更多元”的理念，打造“让每周有一天成为幼儿的社会体验日”的主题开展嘟嘟小镇大环游，着力培养“学会生活、学会做人、学会学习”的天使宝贝。

嘟嘟小镇大环游：将不同年龄段的幼儿混同在园内进行模拟社区游戏的一种全园混龄游戏，它为幼儿提供一个近似真实社区的生活、游戏、学习的环境。因为本园吉祥物熊猫名为嘟嘟，而幼儿园创建的室内、户外等场地的模拟社区像一个小城镇，所以取名为嘟嘟小镇，从时间上每周五下午半日活动安排为“嘟嘟小镇大环游”时间，主要活动包括：“大带小”爱心活动、劳动与理财体验、幼儿个性化游戏、模拟社区体验、象征性游戏、社会职业体验、儿童亲社会行为的养成、挫折教育等内容。

有了时间、空间和环境上的保障，在《指南》的指导下我们从三个层面进行具体实施：一是创设了室内、户外等场地游戏的模拟社区，提供生活化的游戏材料，使幼儿游戏生活化；二是创设能够激发幼儿兴趣，引导幼儿主动参与探索的童趣环境和游戏内容；三是创设多元文化激发幼儿感受游戏的多元、生活的多元和文化的多元，在自由、自愿、自主的游戏中促进幼儿身心全面和谐的发展。

三、《指南》指导下嘟嘟小镇大环游的活动目标

（一）引导幼儿在自愿、自由、自主的游戏中，主动学习建构新经验，获取新经验。长期以来，在传统教学观的影响下，幼儿园已经形成了把“上课”作为“教学”的惟一合法途径和“重上课、轻游戏”的倾向。游戏在事实上成为集体的教学（即上课）的附庸，变成了有利于知识技能灌输和训练的手段。《指南》中指出“了解幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，实施科学的保育和教育，让幼儿度过快乐而有意义的童年”，游戏对于幼儿不仅仅是“玩”，而是他们学习的主要方式。嘟嘟小镇大环游有机地整合幼儿园游戏和教学的关系，把游戏作为幼儿园教学的基本途径，让幼儿在游戏中生动活泼、主动地学习，充分体现“幼儿园以游戏为基本活动”的本质涵义。

（二）通过创设有利于幼儿发展的互动活动，提高教师分析、观察幼儿的能力，提升教师的专业技能。游戏是教师了解幼儿学习兴趣和需要的最好窗口。通过对幼儿学习特点、需要与兴趣的了解，教师可以与幼儿互动生成和发展课程。教师在嘟嘟小镇大环游游戏中对幼儿进行巡视扫描式观察和有重点地个别观察，观察幼儿的表情、言行，判断他们是处于积极主动的活动状态还是无所事事的消极状态，判断游戏材料是否适合幼儿活动需要。为了注意不同年龄段幼儿或个别幼儿的特定需要，适时适度地提供帮助，嘟嘟小镇大环游建立了明确的观察和评价机制，能使教师对如何组织好一个成功的混龄游戏有一个更加明确的对照依据或标准。评价的研究包括：1.评价的内容：（1）幼儿活动：包括参与兴趣、活动密度、幼幼互动等；（2）教师教育行为：指导与评价、师生互动、环境创设、游戏设计等；2.评价的人员：教师本身就是评价者，可以开展自评和互评，课题研究小组、家长、幼儿都是评价者。3.评价的方式：介入式评价、整体式评价、片段式评价、过程评价、成果评价、自主评价等相结合，保证评价的客观性和全面性。

（三）打造主题鲜明、内容丰富、凸显特色的游戏活动，在与幼儿互动过程中构建园本课程。23幼本着以“掘能，让发展更多元”为教育核心，摸索、践行幼儿园的课程和游戏逐步迈上让教育回归多元化、个性化发展的优质学前教育道路上。通过两年多的实践和探索“嘟嘟小镇大环游”将这个主题鲜明、内容日渐丰富的全园游戏，形成了全园开放式混龄游戏的活动长效机制，逐渐内化成园所独特的教育特色课程。

嘟嘟小镇大环游是我园一项集教育特色和科研活动于一身的长期性活动，还存在一些不足需要我们不断实践和思考，一是教师的观察、指导、支持幼儿游戏的策略还需加强，幼儿解决问题能力、抗挫能力、创新能力还有待挖掘，针对存在的问题我们将进一步总结和梳理全园混龄游戏活动的成果经验。

（作者单位：成都市第二十三幼儿园）