释放脚丫 灵动心灵 展现另一天地——论“脚眼协调”能力对幼儿身心发展的影响

彭 莹

（浙江省绍兴市越城区越秀双语幼儿园 浙江绍兴 312000）

释放脚丫 灵动心灵 展现另一天地
——论“脚眼协调”能力对幼儿身心发展的影响

彭 莹

（浙江省绍兴市越城区越秀双语幼儿园 浙江绍兴 312000）

通过对幼儿进行脚眼协调能力的训练（即用脚趾活动的方式），来探讨其对5～6岁幼儿身心发展所产生的影响，根据随即取样的原则，将幼儿分为实验组和对照组，每组各20人，通过实验得出以下结论。（1）脚趾活动使幼儿的注意力、观察力、思维能力、感知觉能力、记忆能力以及初步的概括分类能力上了一个新的台阶，从而有效地促进了幼儿智力的发展。（2）脚趾活动作为一种游戏性的体育活动，促进了幼儿身体素质的提高。（3）脚趾活动丰富了幼儿的情感体验，从而促进了幼儿情感的发展。（4）脚趾活动促进了幼儿社会性的发展。

手脚协调 动作发展 幼儿身心

一、问题的提出

幼儿大脑的发育要比身体发育快，到5岁时，脑重已达成人脑重的90%。身体重量仅是成人平均体重的30%。由于幼儿神经系统还未完全髓鞘化，小肌肉群还未很好地发展而表现出来的肌无力症。影响幼儿的手眼协调能力，影响幼儿注意力集中，影响语言和智力的发展。而国外有关实验表明：对婴儿进行肢体活动的训练，能够促进其思维、语言的发展。那么，能否对5—6岁幼儿进行脚趾活动（即脚眼协调能力）的训练，从而通过动脑来指挥动脚，通过动脚来促使动脑，促进幼儿的能力发展呢？[1]

二、实验分析及结果

1.促进智力的发展

前苏联的维.列.鲁学派认为：动作是幼儿心理、思维发展的源泉。内部的心理活动是由外部的活动转化而来，手指、脚趾动作的发展，导致手脚与眼，即触觉、动觉和视觉的联合协调运动，发展了幼儿对隐藏在物体当中的复杂的属性和关系进行分析、综合的能力，丰富其直觉行动思维，进而促进表象的丰富，为具体形象思维及概念的产生准备了条件。

幼儿期是感知觉和运动发展的关键期。大脑的学习信息有赖于感官与运动的输入。由于大脑、身体、感官的神经系统非常复杂，如果统合能力不足，则会出现感觉统合失调，进而造成幼儿在观察、思维、组织、想象、推理方面的困难。

智力是幼儿能力的一种，是幼儿完成各种活动的最基本的心理条件，因为对幼儿的这种智力教育是在不断的刺激与反应的过程中实现的，一系列的刺激按照一定的顺序重复多次进入大脑皮层，从而形成优势兴奋灶，处于优势兴奋灶的皮层具有最好的活动机能，保证幼儿在学习时注意力集中，提高学习效率，幼儿用脚趾进行夹物、撕面条、绕毛线、写字、画画等活动时，大脑不断受到来自脚趾力量的充分刺激，在这个刺激过程中，幼儿需要不断观察、注意、思考、感觉、记忆、想象等，因为要成功地完成一项脚趾活动必须协调活动过程的每一个动作，使它符合客观对象的特点，而活动的“逻辑”（运用什么动作，如何组织动作等）与客观物体本身的“逻辑”（它的属性，它与其它事物的关系等）之间存在着一种必然的联系。幼儿在反复进行脚趾活动的过程中，逐渐掌握了行动的逻辑，从而也就逐渐认识了有关事物的逻辑，促进了智力的发展。

以幼儿学习用脚夹物的活动为例，在多次尝试这种活动中，幼儿首先在视觉引导下用脚不停地感知物体，然后再思考怎样用脚趾夹住不致掉下，接着就会认真注意该物体观察它的外部特征，最后才采取行之有效的方法，夹住物体，获得成功。幼儿在用脚摆弄各种物体的同时，也认识了物体属性---细小、圆滑、坚硬、柔软、薄与厚以及分析综合能力。例如：用脚趾夹火柴、纸屑、玩具雪花片和塑料杯、 “ ”型等物体时，幼儿开始尝试用各种方法来达到目的，最后发现用5个脚趾一起夹可以夹住一些细小、圆滑、扁平的物体，用大拇脚和第二脚趾可以夹一些细长、有边缘且薄的物体，这样在以后的脚趾活动中，幼儿就能根据不同物体的特征采取不同的方法，从而大大提高了夹物的效率，增强了夹物的兴趣和对物体的观察力，同时也掌握了事物与事物之间的关系，学会了发现问题，解决问题的能力，而注重观察、分析、概括、发现关系和解决问题的能力，大大促进了幼儿思维的敏捷性。[2]

再以幼儿学习脚趾画画为例，幼儿在熟练学会用脚趾夹物、撕纸及绕毛线后，双脚的配合协调及灵活性、力度进一步加强，为脚趾画画奠定了基础，但画画不仅要时常更换彩色笔，更要牢固持久地夹住同一支笔，同时还要不断通过记忆在大脑里搜寻曾画过的画面，再经过组合，组成画面，最后才付诸于脚趾上的笔端，并且有的幼儿还通过丰富的想象，使画面更充实、更有情趣。在整个画画的过程中，幼儿不断地脚眼协调，不断地动脑动脚，使幼儿的记忆力、组织力、想象力和操作能力得到了淋漓尽致的发挥，真正体现了“动脑指挥动脚，动脚促使动脑”的教育目的，全面促进了幼儿智力的发展。[3]

促进幼儿智力发展的手段很多，但通过这种脚趾活动的训练，幼儿在思维发展方面表现尤为突出，教师在实验前后分别给幼儿玩“拼图”游戏和《三.三.三制》学具（先让幼儿观看图阵组合20秒，然后让幼儿用彩色笔画出刚才的图阵）进行比较，其结果截然不同。

表（一） 实验前后拼图之比较

表（二） 实验前后图阵组合比较

以上两个比较，充分说明了通过一系列脚趾活动的训练，幼儿的思维、记忆、概括分类及分析问题的能力已上了一个新的台阶，有效地促进了智力发展。

2.促进了身体素质的提高

脚趾活动作为一种游戏性的体育活动，其目标之一是以促进幼儿的体质为核心，脚趾活动不仅促进了幼儿脚上小肌肉群的发展，使幼儿双脚的力度、强度大大增强，同时也促进了手上小肌肉群的发展。因为在脚趾活动中，幼儿的双手并没有轻松的闲着，而是处在一种紧张、随时待命的状态，所以手脚小肌肉群同时得到了发展，协调能力得到了提高。

脚趾活动还是一种赤足活动，不管是在炎热的夏天，还是在寒冷的冬天，都需要赤足进行。而日本一项实验证明，对幼儿进行赤足训练，可以刺激身体上的各种器官和细胞，有助于提高幼儿机体的免疫力，增强身体对疾病及病毒的抵抗能力，适应季节气候的无常变化，在实验结束后教师把20名实验组幼儿与20名对照组幼儿在出勤率和健康状况方面进行了比较验证，以下是验证结果：

表（三） 实验组和对照组的出勤率之比较

从此表可以看出（三、四两个月）多发病季节，实验组幼儿的出勤率明显高于对照组幼儿。

表（四） 实验组与对照组（三、四月份）健康状况比较

从表四可以看出，实验组幼儿患病率低，病期短，恢复痊愈快。

综观二表可以证明，对幼儿进行脚趾活动可以增强幼儿的体制，促进身体素质的提高。

3.促进幼儿情感的发展，产生内在的体验

幼儿脚趾活动在促进幼儿的智力和身体素质的同时，丰富了幼儿的情感体验。丰富多彩的物质世界、色彩、事物的外在特征及事物间的相互关系都激起幼儿浓厚的兴趣和尝试欲望。幼儿脚趾活动在根据幼儿教育规律、幼儿年龄特征及个体差异的基础上，引导幼儿情感的投入，直面幼儿的生活实际，使他们主动地、愉快地体验对脚趾活动的惊奇、对物体的感受和触摸以及获得得成功的满足感等等。并能诱发他们把这种内在的体验表现出来，以期达到幼儿对活动的感受力，协调能力的目标。当然在活动中幼儿也会经受一定的困难挫折，但通过老师的耐心指导帮助和自己不懈的努力，一旦战胜了困难，获得成功，便会滋生出一种奋勇向上的进取精神，并成为下一次尝试的动力，对其今后的身心发展具有重要意义。

通过脚趾活动实验，教师在实验组幼儿身上发现了一些情绪情感上的变化，表现在以下二个方面：

（1）情绪的冲动性明显减少，能对自己的情绪有所控制，自我调节能力发展较快，能有意识地控制自己的情绪，对由于遇到困难和挫折所表现出来的情绪有一种感作感为的自信，经受挫折、委屈的能力加强。

（2）情绪情感的稳定性提高快，对一些活动和事物有稳定的兴趣和喜爱，专注于某一活动的时间持久。

教师在实验组与对照组幼儿中各随意选取幼儿12名，各分二组让幼儿互相合作搭好整副的多美乐骨牌，在操作过程中，教师在完成结果、专注时间、情绪表露、合作方法上进行了记录，见表（五）

表（五） 实验组与对照组之比较

4.促进幼儿社会性的发展

爱尔丝博士认为：大脑神经和触觉神经关系密切，如果触觉神经和外界环境协调不佳，便会影响大脑对外界的认知和应变。触觉过分敏感的幼儿，表现出对外界的新刺激适应性弱，不喜欢对他人触摸，成绩不佳，人际关系淡漠，常陷于孤独之中；触觉过分迟钝的幼儿，则表现为反应慢，动作不灵活，笨手笨脚，大脑的分析能力弱，缺乏自我意识，学习积极性低下，所以也表现出学习困难，人情冷漠的问题。而幼儿的脚趾活动，可以加强触觉，矫正前庭有关触觉刺激的抑制和运动能力，使大脑处理信息能力和身体的触觉神经，建立起协调关系，防止后期的学习困难、注意力不集中、多动、人际关系冷漠等毛病。脚趾活动为幼儿提供了互相交往和实践的机会，在活动中教师与幼儿一起观察、一起感觉、一起尝试、一起思考、一起分享成功的喜悦，促进了教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的交流与协作，增进了相互间的感情。同时，幼儿与成人间、同伴间的交际能力逐渐提高，能协商处理问题，互相谦让。

认知发展是社会化发展的前提，幼儿除了在其他教育活动和日常生活中学习一些社会行为规范外，在脚趾活动中，还初步形成了自我意识、自我调节、自我控制及应变的能力，培养起了一定的自信心、自尊心及独立性，养成了不怕挫折，勇敢的品质，学习了和谐、合作、相互信赖、平衡等概念，所有这些都有利于幼儿的全面发展。

影响幼儿社会性发展的因素是多方面的，但通过实验组和对照组的追踪调查，发现实验组幼儿在交际能力方面明显强于对照组，具体表现在：（幼儿进入小学后追踪调查）

对照组幼儿虽有渴望结交新朋友的愿望，但苦于害羞、胆小，只能被动地与同伴交往，期待对方的友好表示，缺乏交往的主动性，由此适应各种环境的时间长，同伴之间缺乏交流，给学习带来了一定的影响。

实验组幼儿能较快适应各种环境变化，善于介绍、推销自己，渴望结交新朋友并建立友谊，待人处事大方随和充满自信，喜欢在同伴面及教师面前展示自己的长处，乐于帮助同伴，有成功的进行合作的愿望，能随时注意同伴、理解同伴的想法，考虑同伴的愿望，同时协调自己的愿望和行为来相互适应。

幼儿园的教育是多方面的，应当使幼儿在体、智、美几方面获得初步的全面的发展，脚趾活动只是幼儿园教学的一个环节，通过这个实验，我认为：在全面贯彻幼儿园教育大纲的前提下，内容、方法上合乎幼儿身心发展特点的脚趾活动，能促进幼儿的发展，对幼儿是有益的！

[1]The Developing Person Through The Ross A ThomPson [M]life span 1998。

[2]陈帼眉.冯晓霞.庞丽娟，学前儿童发展心理学[M]，北京师范大学出版社。

[3]冯晓霞，教育教学研究[J]，中国学前教育研究会， （1999，44--45）。