基于微课技术的“翻转课堂”模式的设计与应用

高琴，姚红

(江苏科技大学 外国语学院，镇江 212003)



基于微课技术的“翻转课堂”模式的设计与应用

高琴，姚红

(江苏科技大学 外国语学院，镇江 212003)

微课；翻转课堂；教学模式；二外(法语)课程

翻转课堂作为一种新型的教学模式，它实现了对传统教学模式的改革和创新，已成为全球教育界所关注的教学模式。在对"微课"及"翻转课堂"概念和特点研究的基础上，结合二外(法语)课程教学实践，构建了基于微课的"翻转课堂"教学模式，并对其实施效果进行了初步验证。该教学模式通过课前、课上和课后三个阶段分别对教师和学生进行不同的任务划分，实现了二外法语知识的传递、内化、巩固和拓展。

一、引言

当今的高校教育信息化已不再是简单地在课堂上使用PPT作为教学课件，使用多媒体播放视频这么简单。翻转课堂作为一种新的教学模式，一种新的教学设计方法对课堂的积极作用、对教学效果的正向影响已经得到很多学者和教育从业者的一致认可。

目前，翻转课堂在国外的课堂实践颇多，实践效果已被验证，因此它吸引着众多国内研究者对其进行研究探索并希望将这种教学模式用于实实在在的课堂教学。与此同时，微课也开始兴起。微课作为一种新兴的教学手段恰恰为翻转课堂教学模式提供了更好的资源支持。

由此可见，在信息化教育的背景下，将微课应用于翻转课堂，从而激发学习者的学习兴趣，提高学习者的自主学习能力已经成为一种值得尝试的教学改革方式。

二、翻转课堂与微课

(一)翻转课堂

翻转课堂起源于美国科罗拉多州落基山"林地公园"高中的两名化学教师Jon Bergmann和Aaron Sams，2007年为了帮助那些因为各种原因没能来上学而落下课程的学生，他们将课堂所用的PPT课件录成附带讲解的视频，放在网上供学生在家自主学习使用。而孟加拉裔美国人萨尔曼.可汗(Salmam Khan)在通过网络远程辅导自己表妹纳迪亚功课的过程中，逐步创建了一个非盈利教学网站。2009年，他将该网站正式命名为"可汗学院"。至此，这种将课堂上老师讲授，课后学生完成作业的传统教学模式颠倒过来的新的教学设计方法，即"翻转课堂"教学模式进入了全球教育者的视野。

翻转课堂(Flipped Classroom或Inverter Classroom)也称颠倒课堂，是指学习者在课前利用教师提供的相关数字材料(音频、视频等)自主学习课程内容，然后在课堂上参与教师及同伴的互动活动(答疑、解惑、探讨等)并完成相关练习的一种新兴教学模式。从翻转课堂的定义可以看出，"教学视频的使用与传统教学流程的调整是翻转课堂最具特色的两大标杆性要素"。那么，新兴的教学资源--微课作为教学视频则恰好给翻转课堂提供了更好的资源支持。

(二)微课

"微课"一词是在智能手机及网络普及的互联网+的信息化大环境下，伴随着微信、微博等词出现的。2008年，美国圣胡安学院高级教学设计师戴维.彭罗斯(David Penrose)首创Micro-lecture一词，他把Micro-lecture称为"知识脉冲"(Knowledge Burst)，以产生一种更加聚焦的学习体验(转引自胡铁生，周晓清,2014：5)。在国内，"微课"概念是由广东省佛山市教育局研究员胡铁生于2011年首次提出，他把微课定义为"以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的视频为表现形式，以学习或教学为应用目的的教学视频，通常还包括相应的教学设计、素材课件、练习测评等教学支持资源"。2015年，中国高等教育学会，高等教育出版社联合举办首届中国外语微课大赛，将外语微课界定为"以提高学生的外语语言能力、跨文化交际能力和自主学习能力为主要目标，针对某一知识点、技能点或问题点进行教学设计，以视频为主要载体，在几分钟内呈现出的结构化内容，可满足学习者在碎片化时间和多元空间里的多样性、个性化学习的需求"(中国外语微课大赛,2015)。

虽然专家和学者们根据实际需要及应用场合的不同，分别赋予了微课更加具体的不同的含义，但是关于对微课的整体认识依然是大同小异的。结合各位学者的观点及二外(法语)课程自身的特点，笔者认为适用于二外(法语)翻转课堂的微课设计应该具有以下几个特点：(1)以提高学生的法语语言能力、跨文化交际能力和自主学习能力为目标；(2)以简短的视频(5-15分钟)为主要载体；(3)以法语语言或法语文化中某一知识点为主要讲解内容或切入点；(4)满足学生个性化、移动化和碎片化学习的需要。

随着全国高校教师网培中心举办的首届微课大赛，教育部指导，教育部教育管理信息中心主办的中国微课大赛，高等教育出版社主办的全国外语微课大赛等微课实践的不断丰富和相关研究的逐步深化，全国正掀起一股微课热。然而正如中山大学王竹立所言"微课热是暂时的，微课却是长期的。之所以说微课是长期的，是因为微课符合了网络时代学习碎片化的需要。当微课与翻转课堂结合之后，会发挥更大的作用。"因此越来越多的教师开始在自己的课堂上以微课为载体来实施翻转课堂教学模式。

(三)基于微课的"翻转课堂"教学模式设计

笔者在学习微课和翻转课堂基本概念及各自特点的基础上，结合二外课程特征、二外学习者的学习特点，设计出如下二外(法语)课堂上基于微课的翻转课堂教学模式。

三、基于微课的"翻转课堂"教学模式实践研究

(一)前期准备

实施图1所示翻转课堂教学模式前，笔者做了如下一些前期准备工作。

首先，对实践对象进行问卷调查，目的是为了对信息化环境下学生对微课和翻转课堂的认识、学生是否能够进行自主学习的客观条件及相应的技术能力进行摸底，从而掌握学习者的大致情况，便于接下来翻转课堂模式的实践。这些调查结果表明，实践对象具备观看微课视频的客观条件和技术能力，并且支持教师在接下来一学期的教学中尝试翻转课堂这一新型的教学模式。

其次，笔者对实践翻转课堂教学的学期教学任务进行梳理，从四个单元中各选取1-2个适合做成微课视频的知识点，分别是：部分冠词、常用食物名词、直接宾语和间接宾语人称代词COD/COI、无人称结构、表达时间的介词、复合过去时(一)和复合过去时(二)。

再次，在我校超星网络教学平台上创建课程和班级，指导学生学习使用该平台；创建法语班级QQ群，方便接下来学生和教师的交流、讨论和学习。另外，根据自愿原则，学习者自由组合分组，便于接下来翻转课堂中课前、课上和课后三个阶段的小组学习活动。每组小组长一名，组织小组学习并监督小组学习中每个组员的学习情况。

(二)实施过程

本校二外课程面向外国语学院英语专业本科及研究生学生开设，该翻转课堂教学模式针对英语本科专业学生。本科二外课程共四个学期，从大二下学期(二外1)开始至大四上学期(二外4)。该翻转课堂教学模式选取了本校13级英语专业二外(法语)班为实践班，2015-2016学年第1学期(二外2)为实践学期。该班共15人，已经在二外1的学习中结束法语语音及日常对话用语的学习。二外2(法语)翻转课堂教学具体实施过程如下(如图1)：

课前：教师将制作好的微课视频提前3-4天发布在我校网络教学平台，供学生们在线学习。学生在课前完成以下工作：个人观看微课视频，学习知识点，在观看的过程中将反复看不懂的地方记录下来；完成视频中所布置的作业；以小组为单位讨论每个小组成员在学习微课过程中所遇到的问题，小组长将仍然解决不了的问题一一记录；以小组为单位商讨作业，在每个成员没有异议的情况下(有异议则保留不同答案)确定一份作业标准答案。

课上：各小组将遗留待解决问题及作业标准答案带到课堂。首先分组汇报学习情况、遗留问题及作业答案，然后进行组间讨论交流，教师也参与其中。教师将所有问题汇总，答疑解惑，补充讲解，并给出作业参考答案，帮助学生完成知识内化。

课后：教师将重点和难点及作业参考答案发布在平台，教师-学生、学生-学生在平台上进行交流，巩固拓展所学知识。

(三)实践效果

在进行了一个学期的基于微课的翻转课堂教学模式后，我们对实践对象就实践效果进行了调查，调查以问卷为主。问卷中含一道主观题，而且另我们满意的是，所有调查对象都结合自身学习情况对这道主观题做出了回答，这些答案为我们此项实践提供了非常有意义的参考价值。调查结果如下(见表2)：

1对课前微课知识的学习反馈

该教学模式中我们所制作的微课视频时间都控制在15分钟以内，每个微视频中都会布置与该知识点相关的作业，预估学习者的学习时间应该在45分钟之内。表2中问题1"您课前平均用来学习微课的时间为(含完成微课中所布置的作业)"的数据显示，86.6%的学习者都能在1小时内完成学习任务，13.3%的学习者需要1个小时到1个半小时的时间，学习时间的差异当然主要跟学习者个人学习能力的差异有关，但也不难发现，有部分同学在观看微课视频的时候，有暂停或者重复观看的现象，这个结果跟我们接下来对主观题答案的分析结果是一致的。另外对于问题2"您每次是否能很好地完成微课学习任务？"绝大部分的同学(93.3%)都能顺利完成学习任务，只是完成的程度有所不同。但仍有极个别同学(6.7%)认为微课学习任务完成地较差。这也印证了布卢姆提出的"掌握学习理论"——只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的学习成绩(转引自刘锐，王海燕，2014：30)。

2对该模式认可度和效果的调查分析

表2问题3"您认为翻转课堂和传统课堂结合下，学习效果如何？"数据显示，80%的同学表示学习效果很好，20%的人表示学习效果较好，没有人认为该模式的使用会使得学习效果变差。与之对应的是问题4的数据表明93.3%的同学愿意继续这种教学模式，没有人反对继续使用该模式。另外通过对问题5的调查结果的分析，我们得出了在学习者看来该模式存在的优缺点：

优点：微课可以随时暂停，可以反复看，直到弄懂为止；方便学生的课前预习和课后复习；节省课堂时间，提高学习效率；形式活泼生动，内容新颖有趣，提高了学习兴趣；学生可以自主安排时间进行学习；

缺点：若有疑问，无法当时与老师交流，不能得到及时的解答反馈；不管看多少遍，讲的都是一样的东西，所以有可能还不懂；部分同学自制力较差，而微课学习缺乏有效的监督，达不到预期学习效果。

从以上根据学生反馈所总结的翻转课堂教学模式的优缺点看出，学生给出的优点都充分印证了该模式在教学上的正向作用。而列出的缺点中有些也是我们之前所考虑过去的问题，如个别学生自主学习能力较差，翻转课堂教学模式效果会因人而异，因此我们也在实践过程中制定了一些监管措施，比如小组成员互相监督。传统教学模式下学习者习惯了和老师面对面交流，有问题会得到及时解答和反馈，而翻转课堂教学模式下，学习者需要将疑问和困惑暂且记下，再带到课堂上和老师同学们交流讨论，内化吸收。笔者认为后者给出了学习者更多思考的空间，相比传统课堂上直接解答能愈发加深这些问题的印象。但确实有一些知识和教学更适合教师和学习者面对面交流的传统课堂，这也是为什么说并不是所有的知识都适合做成微课。另外让我们感到比较有意思的是有学生提出"不管看多少遍，讲的都是一样的东西，所以有可能还不懂"，这似乎与微课可以暂停或者反复观看，直到弄懂为止的优点有些矛盾，细想学生所说也有道理：大部分时候视频中教师会选择以一种方式来讲解这个知识点，如果学生没看懂，反复观看视频，教师也还是同样方式讲解，不会换成另外一种方式。这倒提醒我们在今后微课的制作中同一知识点可以尽量变换多种方式讲解，这样学生更加方便学生理解，也使他们的学习更加有选择性和针对性。

综上看出，实践效果的调查表明学生对基于微课的翻转课堂教学模式下的学习有很高的认可度，他们结合自身学习情况给出的该模式的优点充分印证了这一教学模式的正向作用，而提出的该模式的缺点也为我们今后该模式下的教学提供了非常有意义的参考价值。

图1 基于微课的翻转课堂教学模式设计

表2 实践效果调查数据

(四)问题与思考

在亲自制作微课、设计翻转课堂教学模式以及实践翻转课堂的过程中，笔者发现了一些有待思考和研究的问题。

首先，关于二外(法语)教学中微课的制作。综观整个翻转课堂教学模式可知，微课在整个环节中起了非常重要的作用。作为支撑翻转课堂这一教学模式的教学资源，微课质量的好坏直接决定了课前知识的传递，课上知识的内化以及课后知识的巩固。而学习者课前是否会自觉主动地通过微课接受法语知识，不仅跟学习者的自主学习能力有关，也跟教师提供微课资源的质量有关。因此如何保证二外(法语)微课资源的技术良好、新颖有趣同时又要避免形式大于内容也是我们在制作微课过程中一直考虑的问题。然而从笔者的亲身经历来看，法语微课，尤其是面向二外学习者的法语微课的制作，从素材的选择，到课件的制作，再到视频的录制，仅靠个人的时间和精力是远远不够的。我们都知道二外(法语)课程的微课视频一旦形成体系，它是可以被循环利用的，也就是说系列微课一旦完成，将大大节省二外(法语)教师们今后备课的时间和精力，并且可以让很多学习者收益。然而微课的前期制作却需要耗费制作人大量的时间和精力，而且高质量的微课对制作教师的技术水平也有一定的要求，因此在笔者看来，二外(法语)课程微课的制作则需要一个强大的团队互相合作，只有这样才能切实保证这门课程微课的质量。"微课的设计、开发与应用，总体来说，会面临诸多挑战。微课开发的主体应该是教师，而教师的微课设计、开发与应用技能是一大挑战，一些企业和研究人员也在积极尝试使用各种工具和技术来降低教师微课设计制作的门槛。微课的质量涉及科学性、技术性和艺术性，质量问题是微课发展的另一个挑战。不仅如此，微课应用模式的创新也是未来微课发展的一个重要问题。只有解决了微课设计开发的技术门槛、提升了课程的质量，并能加以创造性的应用，微课的未来一定会更加美好。"

其次，关于学生的自主学习能力。Holec(1981)认为自主学习能力是"对自己学习负责的一种能力"。学习者具备这种能力，"意味着学习者自己能够确定学习目标、内容、材料和方法，能够确定学习的时间、地点和进度，并对学习进行评估"一方面，基于微课的翻转课堂模式给了二外(法语)学习者更多自主学习的自由度，学习者可以自己决定法语微课学习的时间、地点以及进度，这有利于培养他们主动探究问题、解决问题的自主学习能力；另一方面，这一教学模式也对二外(法语)学习者的自主学习能力提出了更高的要求。对于很多被动选择二外(法语)课程的学习者而言，这门课程实为不得以之选(因为以英语作为专业的学生必须选修第二门外语)，因此对他们而言，在这门课程上充分调动自主学习能力本就是件较为困难的事情。而翻转课堂模式下，他们还需要在课前及课后完成大量的法语自主学习任务，这就是个更大的挑战了。因此如何在翻转课堂模式下提高二外(法语)学习者的自主学习能力则有待于我们更进一步的探讨与研究。

最后，关于翻转课堂教学中对二外(法语)学习者的监管措施。正如我们上文所说，二外法语学习者对这门课程的学习动机不明确，自主学习能力较差，那我们如何在这种新的教学模式下保正学习者认真高效地完成了所有学习任务？有没有一种合理有效的监管措施来督促学生的自主学习，从而提高该课程翻转课堂的教学效率？在我们的教学实践中，笔者尝试每个小组配备小组长组织和监督组员学习、将每个组员的课堂表现与整个小组的平时成绩挂钩等措施试图尽可能地保证每个学习者能够积极主动且认真地完成学习任务，跟上新型教学模式下的教学进度。事实证明，这些方法是有一定成效的，但在措施的多样性、有效性方面依然还是欠缺的。因此在二外(法语)翻转课堂教学中，我们需要更多的学者们来讨论如何完善监管措施，使其合理化系统化。

四、结语

华南师范大学博士生导师焦建利在《微课及其应用与影响中》指出"就学校教育而言，微课不仅成为教师和学生的重要教育资源，而且也构成了学校教育教学模式改革的基础。它无论是对于学生的学习、教师的教学实践以及教师的专业发展，都具有重要的现实意义"也就是说微课作为新型的教学资源为教学模式的改革提供了基础。而翻转课堂作为一种新型的教学模式又符合了《教育信息化十年发展规划(2011-2020)》中指出的教育的信息化要以学习方式和教育模式为创新的理念(教育部,2012)。本文正是在这些理念和理论的推动下，在研究了微课和翻转课堂的概念和特征的基础上，结合二外(法语)课程特点设计了一种基于微课技术的翻转课堂教学模式，并在所带教学班上开展了实践研究，且初步验证了实践效果，并提出了在实践过程中所遇到的一些问题和思考，这些问题有待于笔者和更多的专家学者们进一步深入实践去研究去验证。

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[9]中国外语微课大赛.作品要求[OL]. http://cflo.enetedu.com/bisai_zp.html.

[10]教育部.教育信息化十年发展规划(2011-2020年)[EB/OL].[2012-05-06].http://www.edu.cn/zong_he_870/20120330/t20120330_760603_3.shtml.

Design and Practice of Flipped Classroom Teaching Mode Based on Micro-lecture

GAO Qin, YAO Hong

(School of Foreign Languages, Jiangsu University of Science and Technology, Zhenjiang Jiangsu 212003, China)

micro-lecture; flipped classroom; teaching mode; French as the second foreign language

As a new teaching mode, "Flipped Classroom" has reformed traditional teaching mode and has become the focus of global education. This article devotes to the construction of "Flipped Classroom based on Micro-lesson" teaching mode by doing research on the concepts and characteristics of micro-lesson and flipped classroom, combining with the practice in the course The Second Foreign Language: French. Some verification has also been done concerning the effects of this teaching mode. It achieves knowledge transferring, internalization and consolidation through different activities of teacher and students before, during and after class.

2095-2708(2016)06-0099-07

G642.421

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