《医学英语阅读》之多媒体课件制作及应用

倪梁靓，王亚平

第二军医大学：1 基础部外语教研室；2 训练部教育技术中心， 上海 200433



《医学英语阅读》之多媒体课件制作及应用

倪梁靓1，王亚平2

第二军医大学：1基础部外语教研室；2训练部教育技术中心， 上海 200433

简述了多媒体课件对于课堂教学的必要性，分析和探讨了《医学英语阅读》课件中三大模块的制作及应用，即医学英语词汇模块—采用医学英语词汇与生活类图片相结合的方式，包含医学知识的阅读模块—采用医学知识与医学图片相结合的方式以及段落总结归纳模块—采用段落大意与思维导图相结合的方式，并指出了课件的实际应用效果，即可有效吸引学生的注意力、提升学生学习医学英语的兴趣。

医学英语；模块；课件；制作；应用

【DOI】：10.13566/j.cnki.cmet.cn61-1317/g4.201606013

“医学英语阅读(初级)”是临床医学本科一年级新生的必修课，内容主要包含13个常见病种的定义、病因、症状、诊断、治疗、预防，等。由于课程内容具有一定的专业性，且包含了一定数量的具有医学含义的英语词汇及医学术语，难度颇大，对于达到良好的教学效果提出了更高的要求。

传统的教学论认为，教师是教的主体，是课堂上惟一的信息源；而学生是教学过程的客体，是被动的信息接受器[1]。传统教学手段主要以板书为主，板书是指教师在授课过程中配合语言运用文字、符号、图表向学生传播信息的教学方式[2]。传统的教学手段多是教师口述、黑板、粉笔加教材，易导致教学过程的单调。而多媒体课件上生动的图像和丰富的信息，可以打破传统课堂教学的时空限制，为学生创建更为具体、形象的教学情境，从而激起学生强烈的学习兴趣和热情，激发学生自主、互动的潜在动因，全身心地投入到学习过程中去[3]。通过大量课堂实例发现，将《医学英语阅读》的课程内容根据学生的兴趣点以及能力培养目标进行再设计，并以课件的形式运用于课堂教学中对于保证教学质量有着至关重要的作用。

1 《医学英语阅读》多媒体课件模块结构及技术路线建立

1.1 课件模块结构

《医学英语阅读》多媒体课件包括三大模块：医学英语词汇模块、包含医学知识的阅读模块和段落总结归纳模块。

1.2 技术路线的建立

在制作课件前，应根据对教学内容的理解确定教学的切入点，并以此进行素材的收集，收集的渠道主要有bing网页以及bing图片，等。课件的制作过程就是对收集的素材进行再加工，主要利用Microsoft Office Powerpoint 2007软件下的诸多功能加以实现，包括：图片的处理主要利用菜单栏下“格式”—“大小”— “裁剪”“格式”—“样式”以及“格式”—“调整”—“重新着色”—“设置透明色”等功能；文本的插入主要利用菜单栏下“插入”—“文本框”“插入”—“形状”以及“插入”—“艺术字”等功能；文本的加工主要利用菜单栏下“开始”—“字体”下的诸多功能；图片及文本的出现及退出方式主要利用“自定义动画”—“添加效果”下的诸多功能。

2 课件制作及应用

2.1 医学英语词汇模块

传统的词汇教学往往以教师解释词义、讲授例句为主，形式单一、枯燥，学生很少能参与到词汇的教学中，使得部分学生对于词汇学习产生了逆反心理。在理解认知的时候，意义概念的生成与否，是由脑海里原来就已经存在的知识结构决定的，意义概念的生成就是图式的启动[4]。在该课程的教学当中，教师以图式理论[5]为指导，在课前根据学生的兴趣点将医学英语词汇与中西文化、典型疾病、名人明星、奇闻轶事相结合，选取相应的图片呈现在课件上，并对于图片内容进行一系列引导式提问，使学生通过直观的方式运用形象化思维快速吸收相应信息、激发已有图式，在回答教师提问的同时无形之中对词汇主动进行习得。

以“dyspepsia”(消化不良)这个单元中“steroid”(类固醇)单词为例：在制作课件时，除了在幻灯片上给出单词的音标和释义之外，还可以选取和类固醇有关的奇闻轶事的图片。如选取一位名叫坎迪斯·阿姆斯特朗的英国姑娘的两张照片，她因为酷爱健美长期服用类固醇，而造成了四肢发达、外表男性化。一张是她服用类固醇之前甜美可爱的照片，另一张是她长期服用类固醇健美后的颇为男性化的照片，然后再对关于她的英文新闻报道进行截取和改编，整理出例句“Cand- ice Armstrong is still all woman with female feelings-but steroids have made her look like a man.”(坎迪斯·阿姆斯特仍然有着女性的一切情怀，但类固醇却让她看上去像一个男人)显示在幻灯片上。

上课时，教师可先展示 “steroid”的中文释义，然后再展示坎迪斯·阿姆斯特朗服用类固醇之前较为女性化的照片(如图1所示)，并针对其外表向学生进行提问。紧接着展示一张坎迪斯·阿姆斯特朗长期服用类固醇健美之后的照片，将两张照片进行对比，引导学生猜测造成这种反差的原因。最后公布答案，“She was injected with too much steroid.”(她注射了太多类固醇)并展示例句，让学生进行翻译。

图1 坎迪斯·阿姆斯特朗服用类固醇前后

2.2 包含医学知识的阅读模块

传统的阅读教学以教师分析词句为主，对于课文文本的依赖性极大，促使学生对于文章段落的学习和思考主要依靠教师口头表述以及课文文本，整个教学过程比较抽象，不能保证所有学生对于文章词句及段落有比较好的理解。在大多数情况下，教师讲解文章中可能遇到的生词或短语，偶尔分析一下特殊的语言结构，试图通过这些方法来提高学生的阅读水平[6]。在该课程的教学当中，教师将文章段落中所包含的医学知识点可视化、具体化，与相应图片相结合呈现在课件上，对图片上的信息点进行再处理后以填空、配对等形式出现。在课堂上教师对其进行引导式提问，快速点触学生关于文章内容的语言图式、内容图式和形式图式[7]，使学生在回答教师提问的同时主动理解了段落内容及医学知识点。

以“acne”(痤疮)这个单元第三段为例，这一段主要是关于痤疮形成的原因。首先，教师对段落内容需有一个透彻的理解，经过分析，根据这一段的文本内容可以将痤疮的形成分为四个阶段：第一个阶段为“hea- lthy skin”(健康肌肤)阶段—“Most of the time,the seba- ceous glands make the right amount of sebum.”(大多数时间，皮脂腺可以产生适量的皮脂)，第二个阶段为“hormone stimulated skin”(荷尔蒙刺激下的肌肤)阶段—“As a teen's body begins to mature and develop,though,hormones stimulate the sebaceous glands to make more sebum,and the glands may become overactive.”(然而随着青少年的身体开始生长发育，荷尔蒙会刺激皮脂腺产生更多的皮脂，同时皮脂腺也会变得过度活跃)，第三个阶段为“clogged skin”(堵塞皮肤)阶段—“Pores become clogged if there is too much sebum and too many dead skin cells.”(毛孔会被堵住如果有太多的皮脂和太多的死皮细胞)，第四个阶段为 “inflam- matory skin”(炎症肌肤)阶段—“Bacteria can then get trapped inside the pores and multiply,causing swelling and redness-the start of acne.”(细菌会困在毛孔内大量繁殖，引起红肿，即痤疮的开端)。在制作课件时，可以选取痤疮形成的4张图片，与其4个阶段一一对应，再根据这4个阶段对图片进行重新编辑，将文中一些重要的信息点以填空的形式呈现在幻灯片上，答案通过动画效果显示出来。

上课时，教师可先展示一张包含痤疮形成4个阶段图片的幻灯片(如图2所示)，并对这4个阶段以图文匹配的方式进行简单讲解，让学生对于这一段落的主干有一个大致的了解。然后逐一显示这4个阶段的图片，并根据课文中关于这4个阶段的知识点进行设计、对学生进行提问，使学生形象地掌握痤疮形成的要点。

图2 痤疮形成的四个阶段

如讲到第二阶段时(如图3所示)，教师点击变得有些膨胀的皮脂腺旁边的箭头提问，“At this stage,how will sebaceous glands become?”(在这个阶段，皮脂腺会变得怎么样？)，大多数学生都能回答出“At this stage,sebaceous glands will become overactive.”(在这个阶段，皮脂腺会变得过度活跃)并点击变得旺盛的皮脂旁边的箭头提问，“How much sebum do they pro- duce now?”(它们能产生多少皮脂呢？)，大多数学生能回答出“They produce more sebum.”(它们产生更多的皮脂)。

图3 痤疮形成的第二个阶段

2.3 段落总结、归纳模块

传统的培养学生总结归纳能力的教学主要是在教师讲评完某一段落后，要求学生用自己的语言概括文本内容，没有任何提示，整个概括大意的过程较为抽象，难度较大，挫伤了不少学生对于概括段落大意的自信心，不利于培养学生的总结归纳能力。在该课程的教学当中，教师将段落大意浓缩成思维导图的形式，呈现在幻灯片上，使学生根据一目了然、表意清晰的思维导图迅速理解段落大意，并着力组织语言进行口头表述，既培养了学生的总结归纳能力又锻炼了他们的口头表达能力。利用思维导图组织教学，学生的思维更加活跃、流畅，对话式和互动式的教学方式有助于探究式和发现式教学的开展，能使课堂更好地围绕主题展开[8]。

以“dyspepsia”(消化不良)这个单元中第一段为例，这一段主要是关于消化不良的定义。首先，教师对段落内容有一个清晰的理解，能够将段落中的句子浓缩成关键词的形式，经过分析，可以浓缩成“Dyspepsia—problem—most adults”“Dyspepsia—upper abdominal discomfort/burning feeling”“Dyspepsia—upper abdo- minal discomfort+nausea+vomiting+belching”和“Dys- pepsia—too much food+heavy or greasy food+eating at night+smoking+drinking+life stress”。在制作课件时，可以选取一些图片替代关键词使表意更加直观。如用一张女性抚摸上腹部的图片替代“upper abdo- minal discomfort”，用一张有大量食物的图片替代“too much food”，用一张有汉堡和薯条的图片替代“heavy or greasy food”，用一张女性半夜开冰箱找食物的图片替代“eating at night”，用一张有根点燃着的香烟照片替代“smoking”，用一张有一本啤酒的图片替代“smok- ing”，用一张女性烦躁发怒的图片替代“life stress”，然后由于每句话浓缩后都由“dyspepsia”起头，所以只保留一个“dyspepsia”，四句话的浓缩版本以并列的形式连接在“dyspepsia”后面，呈现在幻灯片上(如图4所示)。

图4 消化不良的定义

上课时，教师在讲评完该段落之后，可以向学生展示这张表现消化不良定义的思维导图，并对学生说“This picture is mainly about the definition of dyspep- sia,so can anyone describe it with your own words?”(这张图片是关于消化不良的定义的，有没有学生可以用自己的语言描述一下它？)大多数学生都能理解这张图片的意思，并用自己的语言进行表述。如“Dyspep- sia is a problem that most adults will have in their life.It's a feeling of upper abdominal discomfort or burning feeling.The symptoms of dyspepsia include upper abdo- minal discomfort,nausea,vomiting and belching.It is of- ten caused by eating too much food,especially oily fo- od,eating at night,smoking,drinking or work stress.”(消化不良是大多数成年人在生活中都会有的问题，它是一种上腹部不适或烧灼感。它的症状包括上腹部不适、恶心、呕吐和打嗝。它常常是由于吃得太多、饮食油腻、晚上吃东西、吸烟、喝酒或工作压力造成的)。

3 课件的实际应用效果

在课堂组织过程中，通过多媒体课件的应用，使课堂教学变得生动具体，学生置身其中，可以达到模拟现场语言交际的目的[9]。通过大量课堂实践表明，在教学中应用医学英语词汇模块、包含医学知识的阅读模块以及段落总结归纳模块的课件能有效吸引学生的注意力，提升学生对于医学英语的学习兴趣，并成为师生互动的优质媒介，从而保证了良好的教学效果。

本着课件制作的目标性、直观性、呈示顺序性、导航型、实践性、反馈性原则[10]，将课文内容和知识点进行再组织和再创造，可以有效弥补课文内容的单一和枯燥，激发学生的学习兴趣并加注多方位的教、学互动元素，从而大大提升教学效率与效果，为保障教学质量打下扎实的基础。

[1]张兰芝.任务型教学与传统教学法在大学英语阅读中的应用及对比[J].中国校园导刊,2010(10)：88

[2]李雪.多媒体教学和传统教学手段恰当运用之探讨[J].世界家苑,2012(4)：300

[3]关靖.大学英语教学中多媒体的作用及问题分析[J].边疆经济与文化,2013(7)：133-134

[4]吕哲宇.图式理论在英语教学中的应用[J].品牌,2011(10)：76,88

[5]符梅玫.图式理论与词汇深度知识的教学研究[J].课程教育研究:学法教法研究,2016(6)：35-36

[6]李丽妍.改变传统英语阅读教学模式提高学生阅读水平[J].经济研究导刊,2010(14)：217-218

[7]冷海连.图式理论对独立学院大学英语阅读教学的启示[J].兰州教育学院学报,2013，11(29)：42-43,46

[8]张利丽.谈思维导图在英语教学中的应用及意义[J].大众文艺,2011(11)：206-207

[9]卫萍萍.浅谈二外日语教学的课件制作与课堂组织[J].人才资源开发,2015(14)：204

[10]彭云鹏，孙彩云，李娜.运用自制课件进行大学英语课堂教学[J].科技视界,2013(13):22

Production and application of multimedia courseware designed for Medical English Reading

Ni Liangliang1, Wang Yaping2

1DepartmentofForeignLanguages,FacultyofFundamentalEducationofSecondMilitaryMedicalUniversity,Shanghai200433;2EducationalTechnologyCenter,TrainingDepartmentofSecondaryMilitaryMedicalUniversity,Shanghai200433,China

The paper briefly describes the necessity of courseware in classroom teaching. Then it explores the production and application of courseware designed for three modules in 'Medical English Reading' as follows: namely medical English vocabulary module-combination of medical English vocabulary and life-related pictures; reading module containing medical knowledge-combination of medical knowledge and medical illustrations; and paragraph summary module-combination of main idea and mind map. The paper points out the actual effect of application of the courseware, namely attracting students' attention effectively and elevating their interest in learning medical English.

medical English; module; courseware; production; application

2015-12-15

倪梁靓(1983-)，女，上海人，讲师，硕士，主要研究方向：外语教学与研究。

王亚平(1964-)，男，河南南阳人，硕士研究生导师，副教授，主要研究方向：现代教育技术理论与实践研究以及多维教材的构建与应用研究。电话：021-81870316；E-mail：ypwang927@smmu.edu.cn

G434

A

1004-5287(2016)06-0674-04