浅谈高中历史课堂导入技巧

强冬平

[摘要]高中历史教师科学设计导入方式，体现的是教师的教学思想和教学智慧。依据教情、学情开展合理设计，能够快速激发课堂源动力，充分调动学生学习主动性，为课堂教学顺利开展创造良好条件。

[关键词]高中历史 课堂导入 技巧

[中图分类号] G633.51 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250097

高中历史课堂教学中，课堂导入是重要环节。课堂导入方法众多，教师要对教材学习内容和学生接受实际展开有效设计，复习导入、故事导入、媒体导入、设疑导入等，都是历史课堂教学常见的导入方式。教师针对教学内容和学生学习实际选择导入方式，能够有效提升效果，赢得课堂教学主动权。

一、复习导入，实现认知有效对接

复习导入是最为常见的导入方法，教师引导学生回顾前面学习内容，目的是引导学生温习旧知，为学生接触新知做好衔接。复习导入要结合教学内容展开，不一定是上一课学习的回顾。以下是《君主专制政体的演进与强化》的课堂导入。

师：请大家回顾一下，秦朝的中央集权制度是如何建立的？

生：秦王嬴政采用皇帝称号，创立皇帝制度；中央设置丞相、御史大夫和太尉三公，协助皇帝实现集权；地方推行郡县制度。

师：中央三公中丞相的职能权利有多大？

生：丞相位高权重，一人之下万人之上，帮助皇帝挟制官员，实现中央权力的高度集中。

师：秦中央政治制度开创集权统治先河，汉朝时沿袭了秦朝的集权政治制度。

通过师生互动回顾秦王朝中央集权政治制度，学生对集权政治有了一定认知，教师引出汉承秦制学习内容，学生学习思维自然实现对接。

二、故事导入，激发学生学习兴趣

高中学生思想活跃，对故事感知兴趣也从听“热闹”过渡到听“门道”，教师利用历史故事展开教学引导，能够很好激发学生学习历史的热情。在学习《中国早期政治制度的特点》时，教师通过讲述“大禹治水”的故事展开导入：传说很久以前，黄河流域年年发大水，不仅将庄稼都淹死了，甚至将老百姓的房子也冲垮了。当时部落首领叫舜，他派鳏去治水，结果屡遭失败，鳏的儿子禹毛遂自荐要求治水。他采用疏通的方法，把洪水引到大海。大禹治水十三年，三过家门而不入，丰功伟绩为后人所传扬。这个故事大家都比较熟悉，禅让制由此诞生。什么是禅让制呢？学生踊跃发言，课堂学习气氛渐浓。教师利用历史故事作为引导，自然引出“禅让制”进而对夏商周政治制度展开探讨。大禹治水故事并不新鲜，但学生能够从这个故事介入，顺利实现思维过渡，从禅让制的出现展开这段历史学习，学生的认知当然是比较深刻的。

三、媒体导入，创设适宜的教学情境

多媒体能够将丰富多彩的图片、视频、动画、音频、文字等信息，以声光电的形式传递到学生面前，给学生多种感官造成刺激，学生有身临其境的感觉，其学习主动性会大大提升。

讲到《列强入侵与民族危机》一课时，教师设计思考问题：中国和英国两个国家相隔遥远，19世纪中期，英国利用轮船远渡重洋，来到中国，那时来回一次要好几个月，为什么这两个国家会爆发战争呢？学生大多了解这段历史，有学生提及鸦片，自然切入到学习内容——鸦片战争。教师利用多媒体播放影视片段《虎门销烟》，学生观看相关情节，感受中国屈辱历史记忆。

四、设疑导入，启动学生探索思维

古人云：小疑则小进，大疑则大进。教师在课堂导入进行设疑，能够有效激发学生探索热情。教师要对教材学习内容进行深度挖掘，找到文本生本思维对接点，设计深度适宜悬疑问题，吸引学生积极探索的目光。高中学生有比较强的探索意识，对悬疑问题有特殊敏感性，教师针对学生关注热点展开问题设计，具有极强针对性，学生参与度很高，推动课堂教学顺利展开。

教师设计悬疑问题导入时，需要关注几个点：首先是针对学习认知点，其次是针对学生关注点，再次就是选取问题投放点。在学习《伟大的抗日战争》时，课堂导入时教师设计悬疑问题：日军军事侵略的进程包括哪些主要内容？日本为什么要侵略中国？日军在中国沦陷区是如何进行殖民统治的？你认为侵华日军对中国人民犯下了哪些罪行？学生自发展开讨论。课堂探究气氛很热烈。教师检查时，学生大多能够圆满完成学习任务。

教师一连提出几个问题，而且这些问题都是学生比较关注的。学生对问题有探索兴趣，并通过合作学习获得学习认知体会，为进一步学习做好认知准备。学生大都对抗日战争相关内容比较熟悉，因为大量影视作品的广泛传播，但学生对战争深层次原因缺少认知，教师以此展开引导，学生介入迅速。

课堂导入方法探索是教师教学设计的重要内容，根据教学实际作出理性选择，符合课堂教学实际需求。在具体实践中，教师不必拘泥于课前设计，要充分考虑学情实际进行调整和改变，以提升课堂导入实效性。

（责任编辑 庞丹丹）