浅议后课改时代下初中思想品德有效教学

陶健

[摘要]后课改时代，初中思想品德教学的有效性得到了人们的广泛关注。分析初中思想品德教学中存在的不足及其成因，并阐述了后课改时代下，初中思想品德有效教学的对策，旨在提高教学质量，保证初中生身心健康、全面发展。

[关键词]后课改 初中 思想品德课 有效性

[中图分类号] G633.2 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250052

随着科学技术的发展，网络、计算机、智能手机等的广泛应用，在复杂的环境下，初中生的思想不断改变，而不稳定的思想变化直接影响着初中生的成长。因此，初中教学中德育十分关键，但目前，初中思想品德课的教学现状不容乐观，缺少有效性，难以保证教学的质量，未能达到新课程改革的要求。在此情况下，教育界相关人士纷纷对后课改时代下的初中思想品德课给予了关注。本文分析了初中思想品德教学中存在的不足，并探讨了后课改时代下，其教学缺乏有效性的成因，同时阐述了几点改进的建议，旨在进一步提高教学的有效性，使初中生逐渐具备适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

一、后课改时代下初中思想品德教学的不足及成因

（一）问题

1.教学准备

首先，教学目标的形式化。思想品德课受新课改的影响，其教学目标较为明确，即注重初中生知识、能力与情感的培养。在实际备课过程中，教师将每节课划分为三个部分，此时虽然符合上述三项培养目标的要求，但目标的制定具有较为明显的局限性与形式化，过于关注教学目标，而忽视了学生的实际情况，因此教学实践难以有效。

其次，教学主体的弱化。在后课改时代，以学生为主体的教学理念日渐深入，各个学科均十分关注新型教学理念的运用，但根据思想品德教学实践可知，学生的主体作用未能得到充分的发挥，在此情况下，教学质量仍有较大的提升空间。

最后，教学内容的脱离性。目前，初中思想品德课教学工作存在的最为明显的问题便是教学内容脱离生活实际，此课程作为综合性课程，应以初中生的生活实际为依据，为其思想品德的发展提供必要的引导。因此，思想品德课程的教学内容应源于生活实际，如果与生活脱节，则难以激起学生的共鸣。现阶段，课堂实践中所选用的材料多数为新闻热点，此类大事件难以吸引学生的注意力。而学生更为关心校园、班级生活中的各类事件，若将其中存在的问题与课本内容有机结合，不仅可以解决生活实际问题，还可以促进学生素质的提高。

2.教学实施

初中思想品德教学开展过程中，教学方法的选取十分关键，它直接影响教学的成效。随着素质教育改革各项工作的落实，初中教学的方法日渐丰富与多元，但文科专业仍以死记硬背为主，特别是在思想品德课中，基本未尝试新的教学方法。而传统的教学方法难以激发学生学习的热情，难以培养学生的创新意识、探索精神与实践能力等。同时，教学实践中，教师以教材内容为主，未能有机融合时事新闻，过多的理论讲解、知识点背诵，使学生对思想品德难以形成深刻的认识，即便少数教师采用了情境教学法，也未能结合生活实际，致使新方法的教学成效甚微。

3.教学评价

其一，作业设计。作业是教学检验的主要方法，也是巩固知识的重要途径，但教师未能关注作业的设计，导致其形式与答案过于单一，在此情况下，初中生的思维难以有效拓展，其情感、价值观等也难以提升。其二，考评机制。新课改对考评机制进行了积极的改革，取消了分数制，在发展性评价理念指导下，逐渐形成了等级制，但实际执行过程中，思想品德课的考评方式仍未发生根本性的改变，存在开卷、闭卷等不同方式，但总体来看仍较为关注学生的考试分数，此时混乱的评价方式，难以准确考核学生的学习情况。其三，教学质量评价。当前关于教师教学质量评价存在的主要问题有：评价方法过于单一，仅为书面考试；评价内容过于片面，仅关注学生的学习成绩，忽视了学生综合素质的提高；评价主体不够完整，仅关注家长与学校，而轻视了学生的作用；在评价后，仅以结果作为选拔、提升的指标，而未能关注教学改进。教学实践中，教师通过反思，转变了自身的教学理念、教学方法与教学模式等，但在实际运用过程中，由于反思不全面、不彻底，导致教学质量难以进一步提高。

（二）成因

后课改时代下，初中思想品德教学有效性偏低的成因较为复杂，具体体现在以下几方面。第一，新课改理念理解偏差。新课改过程中教师对新的教学理念有所认识，但未能掌握其中的真谛，在此情况下，教学理念的执行可能存在形式化与过度化等问题，前者未能改变教学实质，后者未能联系生活实际，进而制约着教育的有效发展。第二，教学目标不明确。初中思想品德课的教学目标设计缺少方向性，未能准确把握教学要求。部分经验欠缺的教师，盲目讲解知识点，持续增加教学难度，而部分经验丰富的教师，一成不变地讲解理论与知识点，此时教学工作的开展缺少合理、明确目标的指导，难以有序与高效。第三，教学手段不合理。教师采用的启发式教学、情境教学、合作教学等教学手段，与教学内容严重脱节，教学实践中学生参与过于频繁，导致知识讲解、课堂训练等工作难以实施，教学难点与重点也未能得到落实，进而导致教学质量日渐下滑。第四，师德参差不齐。思想品德课教师通过言传身教的方式开展教学是最为有效的方式，但个别教师综合素质偏低，未能拥有正确的人生观、价值观与世界观，同时也过于重视享乐、过于拜金，再者还缺少职业操守，面对新课改的挑战与压力，纷纷退缩，因此，教学缺少有效性。第五，考评制度的影响。目前，初中思想品德课的考核方式仍以考试为主，利用分数衡量学生及教师的情况，特别是在应试教育的影响下，中考、高考均要求师生关注笔试成绩。虽然新课改不断探索新型的考评方式，但师生仍需要应对激烈的考试竞争，因此，思想品德课的发展性评价工作未能得到落实。第六，学生主体存在差异性。对于初中生而言，其知识储备、个人素养等存在一定的差异，但后课改时代，教师忽视了学生的个性化发展，进而影响了学生成长，降低了教学质量。

二、后课改时代下初中思想品德课有效教学的对策

（一）树立以学生为主体的教学理念

新课改实施后，教学理念、教学内容、教学方法等均发生了较大的变化，在以学生为教学主体的理念指导下，教材不再具有固定性与唯一性，教学中应坚持因地制宜、联系实际的原则，将本地、校园及班级中的事件融入教学中，以此增强教材的生活化与丰富性，同时也能够吸引学生的注意力。根据新课改的相关要求可知，在教学中应充分利用课程资源，如校内资源、校外资源及信息化资源等，具体有师生经历、教学方法、教学策略、网络资源、乡土资源等。

思想品德课教师在落实以学生为主体的教学理念时，应注重自身作用的发挥，通过师生合作与沟通，营造良好的、愉悦的教学环境。此后，教师通过指导与组织，为学生提供适合的情境与科学的分组，保证其学习、探讨主题的方向性。同时，思想品德课的教学对象主要为初中生，其身心发展均处于关键发展期，教师应掌握学生的思想动态。在信息时代，信息量激增，并且保持着快速的传播速度，在众多因素影响下，中学生对事物的看法各异，其中可能存在诸多不正确的观点。为了及时纠正学生的思想，思想品德课应充分发挥自身的作用，引导其形成正确的三观。再者教师也应根据学生的知识状况，完善其理论体系，加强其实践锻炼，使其用自身的知识解决生活实际中的问题，进而保证有效教学。

（二）制定明确的教学目标

教学目标为教学工作的开展指明了方向，一旦教学目标不确定，则难以保证教学工作的有序与高效开展，因此，初中思想品德课应制定明确的道德认知、情感与行为目标。第一个目标主要是为了培养学生的辨析能力、领悟能力；第二个目标主要是为了提高学生的接受能力与处理能力；第三个目标主要是为了使学生养成良好的习惯。例如关于《友好交往礼为先》内容的讲解，教师应让学生认识何为文明交往，具体的交往礼仪，并通过交往实践，让其逐渐养成礼貌待人接物的习惯。

（三）保证教学形式的有效

新课改对思想品德课的内容进行了调整与改进，使其编写更为合理、语言更为优美，并且将生活实际中的内容融入其中，进而激发了学生学习的兴趣，使其对知识的掌握与运用更加高效。如七年级教材主要是关于人际关系的相关内容，例如《让人三尺又何妨》等。教材内容的生活化，要求教师结合内容，改变教法，灵活地运用生活案例，讲解相关的知识点。生活化的教学方式，有利于学生身心得到健康的发展，同时教学质量也将稳步提高。

（四）注重教师综合素质

后课改时代对教师有着较高的要求，不仅要具备系统的知识体系，还应拥有较高的职业道德素养。初中思想品德课涉及的内容较为丰富，包含法律、道德、心理等。为了保证各项内容的有效传输，教师在掌握系统专业知识的同时，还应储备丰富的相关知识，如文学、历史、法律等；对于教师来说，还应具备较高的职业道德素养，在教学实践中，应遵循道德规范，约束自身行为，为学生树立良好的榜样，用自身正确的三观无形地影响学生。

（五）创新评价模式

目前，新课改主要以等级制度评价学生，但四个等级仍代表一定的分数范围，因此，未能满足实际考评的需求。在构建初中思想品德课考评机制时，应结合中国教育、中国学生的具体情况，利用丰富、多元与创新的方式，以保证发展性评价目标的达成。同时，在对教师教学工作进行评价时，不仅要关注学生的成绩，还要注重其核心素养的培养和提升。考评结束后，相关人员应深刻反思，对教学中存在不足进行及时的改进，以此保证教学问题的有效解决。

综上所述，后课改时代，初中思想品德课的有效教学得到了人们的广泛关注。目前，初中思想品德课教学存在诸多不足，为了进一步提高教学质量，本文提出了几点建议，旨在提高初中思想品德课教学的有效性。

[ 参 考 文 献 ]

[1]关巍巍.初中思想品德课“先学后教，当堂训练”教学模式探究[D].山东师范大学，2014.

[2]刘夕容.复习课也要“课改”——论初中思想品德复习课的教学策略[J].林区教学，2014（7）.

[3]鲁蕊.初中思想品德课改后的几点教学研究[J].新课程（中学），2012（6）.

（责任编辑 袁 妮）