例谈初中英语翻转课堂教学

张媛媛

[摘要]翻转课堂作为一种创新性的教学模式，极大地改变了传统课堂的教学流程，是新时期初中英语教学改革的重要途径。课前制作视频和预学卡、课中设计课堂训练活动、课后落实后续练习测评是有效的翻转教学模式。

[关键词]翻转课堂 初中英语 先学先练

[中图分类号] G633.41 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）250033

翻转课堂教学模式（Flipped Class Model）将以前的教学模式进行改变，由“课时讲授+课后作业”的模式逐渐转变为“课前预学+课堂讨论+随堂作业”，把学习的主动权交给学生，对课堂内外的时间进行重新分配。该模式依托现代教育技术，为当前初中英语教学注入了新的活力，为学生主动化、个性化的学习提供了一种可能。英语教师应结合初中英语教学目标和初中生的学习特点，积极探索有效的翻转课堂教学实践策略。

一、初中英语教学中应用翻转课堂教学模式的优势

翻转课堂创新了英语课堂的教学模式和教学流程，能更好地满足初中生个性化的学习需求。从当前的教学形势来看，在初中英语教学中引入翻转课堂教学模式具有以下的优势。

（一）协调教师教学的主导性和学生学习的主体性，使学生获得自主学习空间，保障学习的有效性

在翻转课堂教学模式下，初中英语教学结构、教学流程以及教学方法等都出现了变化，进一步凸显学生的学习主体地位。初中生可以根据自身的英语基础和学习兴趣选择学习内容和方式，而且可以通过各类现代化信息工具与教师进行及时的沟通和交流。这种模式不仅能提高初中生学习英语的自主性，而且方便教师随时了解学生的学习情况并给予建议和指导，能更大限度地实现因材施教的教学理念。

（二）优化教师、家长以及学生之间的教学指导关系

翻转课堂教学模式将教师、家长以及学生的学习交流引到统一的平台上。在该平台上，教师与学生、家长与学生、教师与家长、学生与学生之间都能够进行自由的交流，从而打破传统小组合作的局限，使得学生能够更大范围地进行英语沟通，提高英语实践应用能力。

（三）激发初中生学习英语的热情和潜力

自主化、个性化的学习模式将有效减轻初中生在面对英语时的畏难心理和厌倦心理，促使学生从“要我学”转变为“我要学”，提高学习英语的积极性。同时，翻转课堂教学模式更符合英语学习和应用规律，使学生能够形成良好的英语学习习惯，更好地适应高中、大学等阶段的英语学习，提高英语学习和应用能力。

二、初中英语翻转课堂教学策略

下面以译林版八年级下册Unit 2 Travelling的Reading 1为例，从课前制作视频和预学卡、课中设计课堂训练活动、课后落实后续练习测评这三个方面探索翻转课堂的具体教学策略。

（一）课前：制作视频和预学卡，形成先学先练的基础

1.结合课程内容制作具有趣味性和引导性的教学视频。英语教师在制作这一视频的时候不仅要注意紧密结合教学重难点和教学目标，还应充分考虑学生的英语学习基础，避免视频内容难度过高而导致“先学先练”流于形式。此外，教师还应以学生的关注点、兴趣点等作为视频制作的切入点，使视频能够有效、有趣地传达教学内容。我利用网络视频资源设计剪辑了一段“A Travel to Hong Kong Disneyland”的视频，并借助该视频引入新课学习的要点：①了解香港迪士尼乐园的游乐项目及活动，体会迪士尼文化的特色和影响；②初步学习视频中出现的新词汇、新短语；③尝试通过自学完成课后练习。

2.根据视频教学需要设计“预学卡”。我结合“A Trip to Hong Kong Disneyland”设计了一个“预学卡”，主要包括：①Find out the places they went in Disneyland.②Which place do you like best？并让学生在“预学卡”最后的点评栏里写下自己对这次自学的评价和尚待解决的疑问。

3.借助学习平台引导学生进行自主学习。翻转课堂教学模式中，学生学习新的内容往往以自学为主，而这一自学过程需要依托具有交流性和反馈性的平台。为此，我在新课开始的前一晚，将所设计的视频和“预学卡”发送到微信账号平台上，让学生通过链接、下载等方式进行学习、交流，提高先学先练的有效性。

（二）课中：设计课堂训练活动，提升学练结合的质量

1.自由发问，及时解决学生在预学过程中遇到的问题。为了了解学生在先学先练过程中对新课知识的掌握程度，我利用新课开始时5分钟左右的时间，组织了“自由发问”的活动，让学生将前一晚自学遇到的问题说出来，其中有学生提出“为什么move at high speed短语中要用at而非in”，有学生提出“watch the fireworks中烟花不可数为什么要加s”，等等。我将学生的疑问一一写到黑板的一角上，和学生一起带着疑问学习新课内容，并在课堂最后阶段一一回答学生的疑问，扫除学生的困惑。

2.合作活动，检验学生预学过程中对新知识的认知程度。翻转课堂注重课前预学，这能突出学生学习的自主性，但同时也容易受初中生自学能力的局限，出现重难点不清晰、知识不明确等问题。为了引导学生回顾新课的重难点，巩固学生在先学先练过程中掌握的知识，我设计了“砸金蛋”的小活动，将班上的学生分为10个小组，并结合该课重难点设计10个问题，写到小纸条上放入“金蛋”中，随机抽取学生学号，被抽中的学生以及他的小组成员则一起负责回答“金蛋”之中的问题。例如，其中一个小组长抽中的“金蛋”是“说出for example/such as/like的区别”，那么在讨论时间里，该组学生则一起讨论这一问题，集思广益，总结出最佳答案，在讨论结束后的回答环节里展示答案。通过这种合作性的游戏活动，能较好地检验学生在预学过程中对新知识的认知程度，并重申重难点知识，使学生能够更好地掌握新课重难点。

3.情境训练，加强学生对新英语知识的运用能力。我利用多媒体设备展示了Hong Kong Disneyland的景点和活动，营造富有趣味的游乐氛围，在此基础上提出新的课堂任务：“Listen to the radio and find out the places they went in Disneyland.”随后播放录音，让学生听录音后回答问题。通过听、写、说，学生在真实的语言环境中学习新单词、新短语。这一环节不仅能提高初中生对新课知识的运用能力，而且可以训练他们快速获取和理解关键信息的能力，有利于学生英语运用能力的发展。

4.随堂小测，检查和反馈学生对新英语知识的掌握程度。为了进一步落实翻转课堂的教学，在课堂即将结束之际，我带着学生们重新回顾黑板一角的新课疑惑，先让一开始提出问题的学生尝试回答，如果回答不了再由我负责解疑。此外，我还给每位学生下发“随堂小测卡”，让学生完成其中的小练习，帮助学生以书写的形式进一步梳理新课知识，巩固对重难点的学习。

（三）课后：落实后续练习测评，巩固学练翻转的成效

根据艾宾浩斯记忆曲线，人的记忆量会在记忆结束的1小时后下降到44.2%，在一天后会下降到33.7%。针对这个规律，我对后续的练习测评作业进行了调整。例如，课后练习除了包括当天新课学习的内容以外，还包括一两道涉及前一课时内容的练习题，同时重新借助网络平台推送上一课时的视频资料，引导学生在练习过程中对新旧知识进行复习，促进学生对知识的记忆和巩固，使翻转课堂教学能够落到实处。

总的来说，“翻转课堂”作为一种具有创新性的课堂教学模式，有利于提高初中英语教学实效。英语教师可结合班上学生的特点及新课教学的要求，通过“课前制作视频和预学卡—课中设计课堂训练活动—课后落实后续练习测评”这一实践模式推进“翻转课堂”，引导学生培养自觉、自主的英语学习习惯，提高英语学习和运用能力。

[ 参 考 文 献 ]

[1]诸小香.翻转课堂在初中英语教学中的应用策略研究[J].英语教师，2015（21）.

[2]王夏夏.利用“微课”来促进初中英语“翻转式课堂教学”实施的策略研究[J].科教文汇（上旬刊），2015（11）.

[3]张玥.初中英语翻转课堂教学策略探究[J].中国校外教育，2016（8）.

[4]陈申.初探翻转课堂方式下的初中英语阅读个性化教学策略——以一堂优秀初中英语翻转阅读课为例[J].中国校外教育，2014（25）.

（责任编辑 周侯辰）