“地理学科能力+核心素养”培育的主题复习课堂教学例谈

石海良

（绍兴市稽山中学, 浙江 绍兴 312000）

“地理学科能力+核心素养”培育的主题复习课堂教学例谈

石海良

（绍兴市稽山中学, 浙江 绍兴 312000）

通过对发现地理问题、解释地理现象和论证地理假设三个主要考查角度，结合课堂教学经验，并以“飞机”为主题案例展示了基于地理核心素养培育的课堂教学策略。

地理核心素养；主题课堂；地理学科能力

一、核心素养培育是素养教育的关键

中学阶段各学科素养之间既有重叠又有差异（见图1）。一般素养是学科素养的“求同”，渗透于多学科教育中，而核心素养属于学科素养的“存异”，具有其他学科无法替代性。地理素养是指学习者经过地理学习后能够用地理视角观察地理事象且用地理能力解决地理问题的内在涵养，包括地理知识、地理能力、地理方法、地理思想和地理品质等要素。如观察、比较、推理等能力属于一般素养，而综合则是核心素养。

图1 学科一般素养与核心素养的关系

地理核心素养包括区域认知、综合思维、人地协调观及地理实践力。地理学科能力也可以有多种考查角度，而地理研究时无谓乎几个基本问题：“它在哪里where”、“它是怎么样的what”、“它什么时候发生的when”、“它为什么在那里why”、“它是如何影响人类的how”。因此袁书琪认为发现地理问题、解释地理现象和论证地理假设是中学地理学科能力的三个主要考查角度。[1]

二、课堂教学在地理核心素养培育体系中的地位

课堂教学是核心素养培育的具体落实和保证，是关键但并非全部。修订基于地理核心素养培育的课程及标准是课堂教学的方向指引，而形成基于地理核心素养培育的学业评价体系是课堂教学成果的务实和延续。

三、基于地理核心素养培育的课堂教学策略

1.解读课标中关于地理核心素养的内容

笔者学校使用的是湘教版教材，课标中多处渗透了地理核心素养的培养，以人地协调观居多。加强对课标条目中地理核心素养角度的解读是课堂教学设计的第一步。如必修一第四章第一节地形对聚落及交通线路分布的影响，课标要求是“举例说明地表形态对聚落及交通线路分布的影响”[2]。对其解读结果如下（见表1）。

表1 “地形对聚落及交通线路分布的影响”课标解读

2.不同地理核心素养的课堂培育策略

区域认知的培育策略：夯实读图基础，掌握读图的一般方法，特别是等值线图、气候特征图、经纬网图、光照图、天气图、地理事物空间分布图及3S图等；平时多看图、用图，做到课堂每题必有图；面对具体案例情境中培养学生自主选图解决问题的能力；尝试让学生绘图。看图时多关注地理事物的空间和时间分布；学会用地理的视角看待生活中熟悉的现象或特殊现象，关注热点及学科前沿，培养学生用地理视角读题的

能力。

综合思维的培育策略：培养学生多角度、多维度思考问题，平时注重多运用生活中实际的、复杂的、不良结构的案例，注重思维导图的训练。

人地协调观的培育策略：课堂情境多选取人地关系紧张或从紧张转变为和谐的区域，特别关注当地环境是如何影响人类活动的、当地人类活动又是如何适应不利环境的；案例选取时能营造强烈的思维冲突最关键。

地理实践力的培育策略：当前的难题是如何不出校园培养学生的地理实践力。解决办法之一是充分调用校内地理资源，如地理模具、地理实验、地理教室及校内地理园等，甚至教师和学生的亲历也是不错的地理资源，总之选取现实的、学生熟悉的、有共鸣的、最好师生亲历的场境至关重要。

3.主题式复习课堂教学是行之有效的方法

选取适宜、熟悉的主题，深度挖掘内在的地理信息，激发学生的求知欲，肢解为层层递进的子情境，将知识点串联，抛锚式探究，学生在解决问题的过程中最终落实知识、技能及地理核心素养的培育，并潜移默化地学会用综合思维来看待和解决问题（见图2）。主题越大，子情境可能就越多，综合性就越强，知识点落实的越多，思维螺旋升华越强。相较于一轮复习时多采用模块复习或小专题复习，笔者在二轮复习中多采用“大主题”式复习课堂，收到了不错的效果。

图2 主题式复习课堂教学过程

四、主题式复习课堂案例

1.主题——飞机（课堂教学）

(1)子情境1——航行路线

图3中一客机于北京时间6月22日12时从北京（116°E，40°N）起飞，7小时后途经a地（165°W，67°N）降落加油，7小时后抵达芝加哥（87.5°W，42°N）。据此请提出一道地理问题并解答其他同学提出的一道地理问题。

图3

【教学过程1】引导学生用地理视角观察事物并提出地理问题。

用地理视角观察事物最终是为了提出地理问题。而能从地理的角度发现问题、提出问题不仅是学生地理能力的体现，也是学生地理核心素养形成的标志，更是新课程的内在要求。一个问题怎么给人感觉是一个地理问题，从本质上讲，就是能体现地理核心素养，体现的越多，地理味也就越浓。以下是笔者课堂教学时学生提出的一些质量较高的问题：

①说出芝加哥位于北京的方向并比较①②两条飞行线路的长短和方向。

②计算飞机降落a地时和芝加哥时的当地区时分别是？

③客机抵达芝加哥时，属于6月23日的地区范围约占全球的几分之几？

④美国从每年3月的第二个星期日至11月的第一个星期日采用夏令时，夏令时比正常时间早一小时。实行夏令时的目的是什么？那么实际上飞机抵达芝加哥时，当地时间是?

⑤说出飞机在北京起飞时及降落在a地和芝加哥时看到的太阳的方向？

⑥你觉得在飞机上的人们感觉到时间是变快了还是变慢了？多出来的一天是怎么回事？

这些问题多涉及地球运动的知识点，可见学生已有较强的考点敏锐度。解决这些问题的过程必然要用到区域认知（区域图、经纬网图）和地理实践力（地球运动方向、时间计算）这两个核心素养，个别还涉及综合思维（夏令时计算）及人地协调观（实行夏令时的目的）等核心素养，如问题④，其价值及地理味在这些问题中是最突出的。

(2)子情境2——夜空俯视

图4为飞机上乘客途径某地时拍摄的夜晚光亮图。

如果您是一名情报分析人员，可以从中获取哪些信息？并分析不同区域光亮差异的影响因素及政府过度注重亮化工程易导致的环境问题。

图4 [3]

【教学过程2】引导学生用地理原理综合分析解释地理现象。

解释现象的关键首先是学生如何调用已有知识，特别是图表中的信息，到对应的问题情境中，找出关联点，故第一问引导学生先不要急于组织答案，应思考已有知识中哪些能与问题（夜晚光亮差异）产生空间联系。这有利于学生区域认知素养的提高。其次地理问题往往是一个综合的问题，空间联系众多，事物之间的差异往往受多因素的影响，能否综合地分析是考验学生地理思维全面性的依据，也是一道地理题的核心。故第二问即在前一问的“锚”上实现对地理问题的综合分析，渗透了综合思维、人地协调观等核心素养的培养。而学会认知区域夜晚光亮图本身就是对地理实践力的培养，能从学生熟悉的夜晚灯光的差异看出背后隐藏的地理原理不就是地理实践力的要求吗？

(3)子情境3——英航9号班机事故

图5 [4]

图5为历史上一次航空事故的过程图。关于此次事故的罪魁祸首某班同学在讨论时产生了4种观点：A太阳风；B鸟群；C沙尘暴；D火山灰。说出正确的观点，找出依据，并论证其他观点的错误。

【教学过程3】引导学生用地理能力论证解决地理问题。

发现地理问题之后，解释地理现象之时，都要有科学严谨的地理假设论证，才能最终解决问题。[5]论证地理问题最常见于人地关系的地理问题中，该类问题可分为选择观点说出理由型、找出正确观点说出依据型及论证错误观点说出正确观点型。近年来，地理高考不时出现地理假设辩题，而地理假设提出后就要进行论证。因此与提出地理问题、解释地理现象一样，提出地理假设及论证地理假设也是地理学科能力和地理核心素养的体现，甚至是更高级阶段。特别是生活中地理问题的解决及错误观点的纠正，对学生形成人地协调的核心素养及提高学科兴趣、了解学科用途有着不可替代的作用。以下是课堂教学时学生组织的答案：

观点D：火山灰。

依据一：能闪光、刮花机舱玻璃的应该是自然界中的固体小颗粒（沙尘暴、火山灰）高速撞击产生静电火花所致。排除鸟群。

依据二：固体颗粒物吸入发动机后，被高温熔化成玻璃状物质，堵塞进气口，导致发动机熄火。飞机下降过程中，发动机降温，熔融物质冷凝脱落，或海拔降低大气含氧量增加，使得发动机重新点火成功。

依据三：吸入机舱内部的烟雾带有味道，排除沙尘暴。火山灰通常含有刺鼻的硫磺（臭鸡蛋）味。

依据四：飞机多飞行于对流层顶与平流层底部，而太阳风受地磁线影响多影响极地高空电离层，形成五颜六色的极光。强太阳风引起的磁暴现象也与图示现象不符。

依据五：图示飞机飞越低纬国家印尼附近，该国为热带雨林气候，降水丰沛，沙尘暴较少；位于消亡边界附近，火山活动活跃，火山灰随旺盛的上升气流易进入对流层顶甚至平流层，影响飞机航行。

2.主题——飞机（课后作业）

(1)子情境4——飞行信息

图6

据图6，设计一道选择题。（要求结构完整，语句通顺，并给出答案和解析）

(2)子情境5——“飞机坟场”

图7 [6]

美国的“航空航天维护与再生中心”和俄罗斯“民用航空博物馆”两者都有“飞机坟场”之称。图7为两地的遥感和近景图。

①影响飞机维护的主要自然因素是什么？

②分析两地气候特征差异，并评估其对飞机维护的影响。

(3)子情境6——机场选址

当前中国正在掀起一阵“机场热”，甚至有城市提出建设“航空大都市”（以机场为中心新建的城市）。于2012年6月28日开始运营的昆明长水机场因连续多年出现大雾旅客滞留，众多居民呼吁其搬回原址——巫家坝机场。图8为昆明两机场选址。

①你赞同当地居民的观点吗？请从地理的角度说明理由。

②在建设“航空大都市”时，一部分人认为“机场是具有竞争力的资产”，另外一部分人则觉得机场是“环境破坏者”。请你分别为双方观点寻找论据。

图8

五、总结

发现地理问题、解释地理现象、论证地理问题三者相互支持，相互依赖。[7]主题课堂复习模式对于学生这三种地理学科能力起到检验和提升的作用。通过内化显性的情景和知识、强化隐性的能力和思维，进而超越知识和技能本身，达到培育地理学科核心素养的目的。

[1][5][7] 袁书琪.地理学科素养的学科能力角度探索[J].地理教育,2015(3):4-6.

[2] 浙江省基础教育课程改革专业指导委员会.浙江省普通高中学科教学指导意见地理（2014版）[M].杭州:浙江教育出版社,2014.

[3][4][6] 罗瑛.地理福尔摩斯[EB/OL]. http://user. qzone.qq.com/454107967/2.