浅谈初中英语分层次教学的恰当运用

张玉梅+王家强

【摘要】新的课改形势要求老师们的与时俱进，跟得上时代的步伐。每一位英语教师都应该主动学习新的教学思想并积极实践一些可行的教学方法。分层次教学避免了传统教学一刀切中忽视学生个性差异甚至严重挫伤了学生的学习积极性和创造性的弊端，符合因材施教的思想，可以让学生在轻松、平等、自由的氛围中学习、理解、掌握知识。英语教师在教学中实施分层教学，针对不同层次的学生，制定不同层次的教学目标，教学任务，作业设置以及科学客观的评价体系，会是我们教育教学的一个良好循环。

【关键词】课改 传统弊端 分层次 需求

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0086-02

随着社会的发展，教育行业对英语教学的要求不断提高，特别是新目标教材的使用，对老师在业务素质和教学素质上都有所提高，新教材的使用还带来了一个和大的变化，就是，给英语的分层次教学带来了机遇，学生学习英语受个性差异的制约明显比以前扩大，教材中牵线是知识点和高阶级的知识点并存，给不同层次的学习预留了很大的空间。作为初中英语学习的引路人，老师也应该抓住这次机会，积极去做尝试并加以实践。

目前的大的是形势下，真正的一对一个性化指导还不太现实，班级授课还是课堂教学的主要形式，我们分层次教学可以采取小组合作的方式进行。当然小组的划分是门很大的学问，每个学生的性格迥异，兴趣爱好也不尽相同，交际能力、学习能力等方面都存在着不小的差异。可以这样讲，分组成功与否是分层次教学成功与否的关键，我们设计合理的分组模式，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让学生们既感到学习是有难度与压力的，同时也有信心与希望提高自己的英语水平。

首先，教学目标要重新设计。这一步是分层次教学的统领，基本语言内容、知识的扩展和综合的语言运用、自我检测，这是新教材的要求。教师应该重新分析每个单元的主要教学目标和要求，重点从难易程度上下功夫，既要面向全体学生分析，更要分出不同的层次，一般来说，高层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；中间层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；低层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以前两个层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

其次，教学流程或者说教学环节的设计上要体现分层，要为分层次教学服好务。老师在讲课的时候，着力点要放到中间学生身上，一开始要按照正常速度进行教学，稳步推进教学任务，在中后期可以体现分层次思想

要兼顾两头学生，要想办法为成都稍差的学生完成基础的当堂目标创造条件，又要着眼于吃不饱的学生，在上课反思作业环节留给他们拔高的问题，保证他们课上思路不要出现闲置区。在上课时合为主，分为辅；在课后则分为主，合为辅。对于层次高的学生，尽量减少对他们的干扰，有时候这些学生都有自己的思路，培养他们独立学习的的能力，提高他们运用能力，因为基础对他们来说都不再是问题。对于中间学生，要重视双基，注重习题的处理，着重训练基本技能。对程度相对较差层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。在进行分组的时候，要注意这三种层次的学生搭配情况。要实现每个小组中都有高中低这三个层次的学生，这样便于他们互帮互助。在教师讲之前，先让他们互通有无，让水平高的学生给水平低的学生讲解，小组内集体汇总成果，这个过程本身也是三个层次的学生学习的过程，要做好高层次的学生的思想工作，让他们知道给同学讲题不仅仅不自私的问题，对于他们提高学习水平和学习能力所起的作用也会非常大。

再次，当堂反馈的分层次设计。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。教师要做到实时动态备课，随时观察不同层次学生并给与有针对性的知道。按照分层次教学基本要求，课堂反馈一般还是三个层次，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体必做；第二层次为变式综合题，以 中间层学生能达到的水平为主；第三层次为综合题或探索性问题，这样不同学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

最后，在实施分层次教学过程中，要特别的注意指导学生加强学习合作。正如之前我们设计的小组合作学习这种模式，分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。如果我们利用的好，就会真正发挥分层次教学对于英语学习的作用。教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。教师也要随时观察各个小组，一是收集问题，更重要的是及时把控各个小组讨论情况，包括小组讨论的效率，或者有没有不认真执行的。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。学生在这种互通有无中巩固了基础，老师在划分层次，因材施教中实现了教育教学效率的提高。

参考文献：

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[2]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2010年 .

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[4]陈玉卿，李铁安，杨九诠.义务教育课程标准（2011年版）案例式解读：初中英语 教育科学出版社，2012年.