项目教学在语文综合实践活动中的实效性探索

项目教学是“英特尔求知计划”培训活动中采用的一种教学方法。指在老师的指导下，一个相对独立的项目由学生自己处理解决，学生在每一个环节中以任务驱动为前提，以项目设计为基础，以合作探究为手段，从而提高学生的能力与水平的教学方法。《语文教学大纲》把“语文实践活动”与“课文”并列为“教学内容”的一部分，要求注重学生思维的培养和各种能力的开发，语文综合实践活动就是实现这一要求最好的载体。依据二者的性质，如果在语文综合实践活动中能成功借鉴项目教学的方法，那必将提高语文课堂教学的实效性，提高学生的语文能力。为此我们展开了项目教学在语文综合实践活动中实效性的探索。

一、项目教学使学生在活动中掌握了学习的主动权

在实施每一项教学活动前，我们都需要了解我们教学的对象，目前，职业教育面临的共同问题是部分学生学习习惯不好，缺乏学习的主动性和积极性，他们没有明确的学习目的，更适应老师的满堂灌，不愿意主动学习，更倾向于被动。因此教师在课堂调动学生学习的积极性、主动性显得尤为重要。而项目教学法则是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，这在一定程度上激发了学生对未知事物的兴趣，有了兴趣，学习的主动性、积极性也就自然而然产生了。这样，学生就在不知不觉中掌握了学习的主动权。

在语文综合实践活动中，教师在教学设计时给学生设定了项目的选择，学生可根据自我的兴趣偏好去选择自己最拿手的一项，从而按照既定的项目步骤去实施它，这就极大地提高了学生主动学习探究的能力，为了完成自己的独立项目，他们会在潜意识下发挥出自己最大的学习潜能，尽全力让自己的任务完成得出色。这就突破了传统教育“以教师为中心”的教学模式，把学习的主动权真正交到了学生的手中。主动权的掌握，为教学实效性的提高奠定了基础。

二、项目教学使综合实践的课堂充满活力，提高了教学的实效性

课堂是否有活力，最主要的衡量标准就是学生的参与度，一个有实效的课堂必然是学生全身心投入的课堂，项目教学法在语文综合实践活动中的实施，促动了学生主动去探究，在探究过程中学会了合作，学会了挑战自我，极大地提高了教学的实效性。

以“低碳生活”主题学习活动为例。教者将教学内容分成以下项目：搜集资料，分析整理，完成作品，演示作品，总结交流。将活动时间分为两周时间，学生课外分组搜集整理资料，课内小组交流并全班展示。学生根据这些项目开始自我任务驱动，根据老师提供的关键词“温室气体”、“节能减排”、“低碳”、“碳足迹”等确定自己的需求。基于项目的明细和任务的驱动，教者发现学生在搜集资料时信息渠道多样化，有报刊、网络、书籍、专业人士等，他们主动探究的动力，为教学实效性的提高奠定了基础。

在演示阶段，学生演示的作品可谓是丰富多彩，有对环保的理念、未来趋势的研究，有诗词歌赋，有小品、书画、手抄报、摄影作品。同学们对这次活动感触很多，有学生在心得体会中写道：这次综合实践活动是我第一次自主的学习，通过这次活动我发现我也能与众不同，我觉得这是我上过的最有效果的一堂课！

可以说这次活动的实效的确是不错的，出乎我的意料。学生学会了自主解决问题，能运用自己喜欢的方式呈现学习成果，使这节语文课主题明确、内容充实，教学的实效性得到了真实的展现。

三、项目教学使综合实践活动更有实效性，培养了学生的语文能力

裴娣娜在《教学论》中指出：“教学是旨在促进人的文化生成的师生特殊交往活动。”语文教学中的综合实践活动就是教者和学生双边活动交往的“乐土”，这块乐土有助于学生锻炼提升语文能力，而项目教学法的使用提升了这一活动的实效性。项目教学能通过具体的实践活动，让学生利用多渠道来吸纳知识，从而触类旁通，使知识的积累丰富多彩，为语文能力的提升作了较充分的准备。

项目教学强调“从做中学”。语文实践活动为学生提供了“做”的机会，项目教学则教会了学生如何去“做”，没有“做”的机会，就没有学生的自我求知需求，没有过程，就没有能力的提升。因此项目教学在语文综合实践活动中的运用在提升学生的语文能力上有其必然优势。它使语文课堂摆脱了耗时、低效的局面，实现了课堂的实效性，培养了学生的语文能力。

通过在语文综合实践活动中实施项目式教学法，能扩大学生的语文视野、提高他们对语文知识运用的能力，今后在实施这一教学方法时，我们应以《语文教学大纲》为指导，以师生互动为根本，通过完成项目的方式让学生在愉快的过程中学习，使他们掌握学习的主动权，调动他们学习的积极性。这样语文课堂才能充满活力，课堂教学才有实效，学生才能学有所获，才能达到让学生语文能力提升的最终目的。

本文系江苏开放大学（江苏城市职业学院）“十二五”课题规划成果。

（张志红 江苏省如东中等专业学校 226000）