如何科学处理高中语文选修课三个环节

田智超

【摘要】本文立足于教学实际，针对选修课教学现状中存在的一些问题，从选修课教学三个环节入手，力求探究出符合当下教学实际的选修课教学策略，以更好地发挥选修课程的作用。

【关键词】 高中语文选修课 ;三个环节;教学目标;教学方法;教学评价

【中图分类号】G633                                                                 【文献标识码】A

一、科学制定选修课教学目标

（一）立足全局，宏观设计

高中语文选修课教学目标的制定，涉及方方面面，其影响因素之复杂，涉及面之广，令许多教师在制定教学目标时总是担心顾此失彼，抓不住要点。笔者认为出现这样的状况，主要原因还是在于没有从全局出发，以宏观的视野去分析认定高中语文选修课的教学目标。高中语文课程划分为选修课和必修课两大课程模块，两大模块在制定教学目标的维度是统一的。新课标已经明确地指出，高中语文课程的教学目标，须从“知识与能力”、“过程和方法”和“情感态度和价值观”三个维度予以制定，把实现提高学生语文素养作为教学的最终目标。但是从具体的课程性质来看，选修课程和必修课程还是存在不小的差异，同必修课的注重共同基础与“知识能力”相比较，选修课更加注重“情感态度和价值观”的养成，提升学生的综合语文素养应是广大语文教师制定教学目标时首要考虑的因素。

（二）立足学情，细化处理

坚持宏观全局方向的同时，选修课的教学目标制定也需要综合考虑教学的学情。笔者在这里所提出的学情，是宏观意义上的学情，不仅仅是指传统意义上的学生层面，还包含了教师及教材层面。笔者把它们分别定义为：教材目标、学生状况和教师个性。首先，在前文中，笔者已经讨论了教师在扮演教学参与者过程中，充分发挥教师的自身特点和个性的必要性和重要性。实际上这种必要性和重要性也体现在教学目标的制定环节中。

二、科学安排选修课教学方法

教学方法以实现教学目的，落实教学任务为目的，是在教学过程中采用的教学方式及手段的总称。常言道：“教无定法”，课堂教学作为一项创造性的活动，其教学方法不应局限于某几种固定类型。什么样的课堂就应该采取与之适用的教学方法，加之高中语文选修课教材种类多样，课文题材繁多，选修课的教学方法就更应该因人因时因课而定，以彰显选修课灵活性、开放性的特点。具体来看，高中语文选修课的学习过程秉持着开放性的原则，学生人人皆可参与，都可以表达不同的观点和认识，加之学生的知识储备、语文基础、理解领悟能力都存在一定的差异，因而如果教师在选修课教学中，忽略了学生的因素，采取统一的教学方法，那么极易导致部分学生听不懂、学不会的状况，使得课堂教学的预期效果无法实现。应对这种问题，教师应该依据学生的语文基础状况，有针对性地分层设计，安排教学方法，开展教学活动，量体裁衣，让学生各取所需，共同进步。

三、科学定位选修课教学评价

第一，切忌“假活动”。课堂活动的组织性和有序性，是教学评价的重要内容之一。我们在日常的教学活动中，提倡作为教学双元主体的教师与学生积极地参与到课堂活动中。但是有些课堂上的师生互动表面上看似很多很热闹，但是各环节早已偏离甚至脱离了教材教学的主旨及要求，只是停留在形式上。笔者认为这种互动并不是严格意义上的课堂活动，课堂活动的有序组织安排，应该建立在教学目标的框架内，应严格依照教材目标和相关学情组织活动，切忌“假活动”。

第二，切忌“假创新”。高中语文选修课的灵活性特征，为教师的自主创新提供了可能。教师要上好语文选修课，既要科学严谨，也要大胆创新。但是在日常教学中，我们不免会发现很多所谓创新性课堂教学，其最终效果并不令人满意。例如有的老师在讲授《中国古代诗歌散文欣赏》中《春江花月夜》一课时，人为地把这首古诗依照散文模式串讲并架空分析古诗词“月”的意象。很显然诗歌题材绝非散文，二者决不能画等号，何况学生对所谓“散文框架”与“诗歌框架”这两个概念都弄不清的时候，更不能将二者混为一谈。笔者认为，出现这种“假创新”的主要原因，是授课教师没有把握好创新的“度”。这个“度”要求我们找到教材目标、学生实际和教学创新的平衡点，不能一味地脱离课本教材、学生认知能力去创新，要做到创新和科学严谨并行，切忌“假创新”。

第三，切忌“假成功”。高中语文选修课的教学评价是采取成功与否作为最终结论的。这一点是没有问题的，但是很多语文教师对于成功的理解出现了偏差甚至是错误。有些课堂看似教学环节环环相扣，学生合作探究积极热情，学生的学习效果与教师预期的完全一致，毫无偏差，这其实就是教师导演出的一种“假成功”。课堂并非工厂车间，学生也并非是流水线上的量产商品，他们是鲜活的、有思想、有个性的个体，我们所面对的是不同的想法和结论。一堂真正成功的语文选修课，应是“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞”。作为高中语文教师，我们应摒弃课堂的一致性和趋同性，要合理地认识教学成功的内涵，切忌“假成功”。

参考文献

[1] 邱道学.高中语文选修课典型案例研究[M].北京：清华大学出版社，2010.

[2] 钟启泉.普通高中新课程方案导读[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

（编辑：郭恒）