浅谈小学数学教学生活化

董玉芬

摘 要：数学作为一门与生活息息相关的应用型学科，其源于生活而又服务于生活。近年来，随着我国基础教育改革的不断推进与发展，强化小学数学教学与生活之间的联系，推动小学数学的生活化教学，已经逐渐得到了人们的普遍认可。本文首先对小学数学教学生活化的必要性进行分析，然后结合目前我国小学数学教学生活化实践中所存在的问题，提出了相应的对策，以期为提高我国小学数学教学的生活化水平提供一些有参考价值的观点与思路。

关键词：小学数学；教学生活化；必要性；问题；对策

数学，来源于生活、存在于生活并应用于生活，因此，数学教育也应该是生活化的数学教育。所谓小学数学教学生活化，主要是指教师在保持数学教学原有的科学性的前提下，从小学生的爱好及其生活实际出发，结合其已有的生活经验和知识经验对其进行数学教育，通过将贴近小学生生活的事例以课堂导入、习题设置等方式引进课堂，逐步培养学生学习数学的兴趣以及运用数学知识解决实际问题的能力，并以此来提高学生的数学综合素养。

一、小学数学教学生活化的必要性

近年来，在我国基础教育改革的大背景下，素质教育得以不断发展，这在一定程度上为我国教育事业的发展提出了更高要求。因此，加快转变传统的应试教育模式，促进学生的全面发展势在必行。

其中，小学数学作为一门应用性较强的基础性学科，对于一个学生的全面发展中起着重要作用，因此，小学数学教学也应紧跟时代的步伐，积极更新教育理念，推动小学数学教学的生活化，使学生可以对数学产生真正的兴趣，并将所学到的数学应用于生活实践。这一方面可以促进学生对知识的深度理解、培养其数学的应用意识以及创新精神，同时，这也是教学“回归生活世界”教育理念的应然要求，是素质教育背景下推进新课程改革以及促进社会发展的客观需要。

二、当前小学数学教学生活化实践中存在的问题

1.教学理念存在误区

随着我国素质教育的不断开展，教学生活化这一理念对于大部分教师而言并不陌生，但当前，大部分教师对于该理念普遍存在误区。一方面是把生活与数学等同，忽视了对数学学习本质的关注；另一方面则表现为部分教师过于将课堂生活化而忽略了数学化，在这种情况下，尽管课堂气氛容易被调动，但是这种表面的生活化大大降低了教学效率与教学质量。

2.教学方法固守传统

教学方法是指教师在课堂教学中所运用的各种方法的总和。小学数学生活化教学，在教学方法上就是要在将数学概念设计成为生活化元素的基础上，运用生活化的语言、游戏、情境模拟等方法进行教学，使学生可以更好的理解和运用所学习到的数学知识。然而，在实际的教学过程中，大部分教师的教学方法还是过于片面，固守传统。

一方面表现为教学形式单一。在授课过程中，许多教师只是进行一些简单的口头举例，或者一些静态的图片展示，很少或者不擅长运用多媒体等方式来建立一个互动式的课堂；另一方面则表现为情境创设失当。一个成功的课堂情境创设，不仅能激发同学的学习积极性，更能在整个授课过程中对同学产生导向作用。然而就目前的课堂情境创设来说，往往流于形式。

3.教学内容缺少生活元素

这里所说的教学内容是指教师在课堂教学中所使用的课堂素材。在倡导数学教学生活化的今天，很多教师都将教学内容进行了调整，但是在实际的教学过程中，却出现了引入素材形式化的问题。

一方面表现为生活化素材与数学概念相脱节，教师往往在选取数学教学素材时直接引入生活中的原型，而忽略了数学并非生活的直接反映。另一方面则表现为生活素材的选取远离生活实际，就目前而言，大部分教师对于小学数学生活素材的引用还多停留于“向水池注水”“加工一批零件”等诸如此类的经典习题，很难激发同学们对于解决类似数学问题的兴趣；除此之外，部分教师引入的教学素材中的非数学元素往往会对数学元素产生极大地干扰，这在一定程度上加大了实现预期数学教学效果的难度。

三、改进小学数学教学生活化的对策

1.深化教师对数学教学生活化的认知

教师作为教学活动的主导者，对于一种教学理念能否顺利实施起着重要作用。因此，为了深化教师对该理念的认知，一方面要使其对于数学生活化教学进行正确的理解与定位。为此，教育行政部门可以邀请相关专家对该理念进行解读，并以召开学习会议、对教师进行再教育等多种形式将教学生活化的观念呈现给一线教师，以帮助其对教学生活化有更深入的理解。另一方面，教师也应端正自身对于教学生活化这一理念的态度，加强内心的认同感，积极适应并主动探索新教育理念指导下的教学方法，使教学生活化不再仅仅流于形式，进而达到生活化教学的真正目的。

2.科学引入生活化教学素材

教学素材作为教师授课的重要依据，对教学效果的好坏以及教学质量的高低产生直接的影响，为此，我们可以从以下几方面进行改进。

首先，教师可以在小学生的认知能力范围内对教材加以改造，如对于教材中一些远离学生生活的事例，教师可以就地取材，将其改编为同学们较为熟悉的事例；其次，教师可以根据学生的生活经验，多关注同学们普遍感兴趣，并且容易被同学们理解与接受的事物，同时，一定要保证所选取的素材积极向上，有利于孩子的成长与发展；昀后，教师可以根据教学要求，对所选取的素材进行筛选，并与相应的数学知识相融合，使之成为同学们易于接受的生活化教学素材，这是生活化教学的内在要求，也是完善生活化教学的客观需要。

3.合理创设生活化教学情境

课堂作为小学数学教学的主战场，教师对课堂活动的设置与安排对学生数学思维以及数学应用能力的培养起着重要作用。因此，在教学过程中，教师应将生活化教学情境合理引入课堂。

为此，教师可以从以下三方面进行努力。首先，教师可以在课程导入中创设情境，激发其学习动机与学习兴趣；其次，教师可以在新知识的讲授过程中引入生活化情境，充分吸引同学的注意力，提高课堂效率；昀后，在知识巩固的环节，为了避免枯燥的题海战术，教师也可以将生活化教学情境引入其中，以此来使学生对所学知识加以巩固，提高其数学应用能力。

四、结语

本文对于小学数学生活化教学的研究主要从学校方面加以分析，但是随着新课程改革的不断推进，学校、家庭与社会都要为此作出努力，共同促进小学数学生活化教学的发展与完善，这对我国人口素质的全面提高以及教育事业的可持续发展均具有深远意义。

参考文献：

[1]袁振国.教育新理念[M].北京：教育科学出版社， 2007.

[2]叶澜.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.