汉字的背后是文化——小学语文识字教学浅谈

2016-12-06 12:34姚忠双
新教育时代·教师版 2016年26期
关键词:字理教者识字

姚忠双

汉字承载着中国的文化,传播着社会多方面的信息。人们要参加社会实践,进行阅读和写作,必须掌握一定数量的汉字,识字是阅读写作的基础,识字教学是小学语文教学的重要组成部分。《新课程标准》也明确提出:小学1-2年级认识常用汉字1600-1800个,这占六年识字总量的50%还多。识字和写字是低年级教学中的重点。小学语文识字教学是基础教育的基础,要切实提高小学生的识字效率,就必须进一步研究小学识字教学的规律,包括学生的汉字学习的认知规律和汉字本身的规律。汉字是音形义的结合,让学生读准字音、记住字形、了解字义是识字教学的基本任务。但同时,也都知道“授人以鱼不如授人以渔”、“教是为了不教”,让学生学会识字方法、喜欢中国汉字,更是小学语文教师的文化使命。

一、挖掘汉字文化,激发识字兴趣

汉字之所以能承载中国的文化,关键在于它形象而又寓于理性的建构体系。因此在教学汉字时,以字理为本,多元识字,识用结合,培养能力,让学生体会到学习汉字的乐趣,领略汉字的文化内涵,是提高低年级语文识字教学效率的一条简捷而有效的途径。

在课堂上,学生是为了识字而识字,但作为教师,绝不能仅仅停留在这一层面。例如教学《雪地里的小画家》一课,在识字环节中,教者可挑选具有代表性的字有重点地进行识记方法的指导。在本课中,笔者认为至少以下三个字应重点指导。

一是“枫”字。这是一个形声字,当学生采用“换一换”的方法识记,又表达不清时,教者可引导学生利用形声字的特点进行识记。“请同学们看,这个字的右边是什么字?(风)加上木字旁它还念feng”,这样就解决了字音的问题,“再看看这个字的左边,猜一猜这个字和什么有关系?”再组词,这样就解决了字形和字义的问题,同时渗透了形声字的识记方法。

第二个字是“笔”。一个学生用猜字谜的方法进行识记,“反手握竹”。孩子独特的思维带给老师惊喜,但对“笔”字来说,这是一种低效的、甚至是错误的识记方法。“笔”是一个会意字,上边为“竹”,下边是“毛”。教者可出示毛笔的实物或图片,这样学生不仅会记住这个字,也一定会惊叹于祖先的智慧,这是汉字背后的文化。这也正是长春版语文教材一直倡导字理识字的原因。

第三个字是“为”。有学生说这个字是“力”字加两点,但在《新华字典》中,“力”部里是找不到这个字的。“为”是根据繁体字“為”的草书简化而来的,草书强调书写的流畅性,所以在教材中特意标示出了这个字的笔顺。此时,教者可引导学生采用数笔画的方式进行识记,在记忆字形的同时学习了笔顺,为后边的写字做好准备。

二、渗透汉字字理,重视识字方法

众所周知,中国的汉字是表意文字,祖先运用象形、会意、指示、形声、转注和假借的方法创造了汉字。作为小学语文教师,应掌握汉字的构字规律,充分利用汉字本身的文化内涵,激发学生的学习兴趣。字理识字就是充分利用了汉字的构字规律,让学生识记字形的同时,理解字义。

在语文课堂教学中,要渗透汉字字理,激发学生识字的兴趣。六书中的象形、会意、形声字在小学阶段运用频繁,利用象形、会意、形声字的特点分类对生字进行教学能提高识字效率。在教学中以形式多样的方法激发学生学习生字的兴趣,让学生在生字学习中联系现实生活的情境,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达交流等探究性学习的过程主动地认识和研究生字,并在学习和生活中充分运用已掌握的生字,从而达到在运用中复习和巩固的效果。

长春版小学语文教材在汉字家园板块中安排了丰富的识字环境,教师要抓住契机采用生动有趣的教学方法激发学生的学习兴趣,又要善于揭示汉字字形字理的奥秘,使学生逐步形成独立识字的能力,提高识字的质量与品位。如教材中的“日、月、山、石”等就是最简单的象形字,这些字都具有实物的形象且笔画简单,教学时先让学生读字看图展开想象,字形就很容易掌握了。在教学中还要注意采取举一反三的方法,重点指导一个字归纳学法再组织自学引导学生学会学习。如教学长春版语文二年级下册汉字家园(一)的第一课时,就在注意到这一课主要以会意字为主。在学生掌握了一些象形字的基础上,通过发挥学生的观察分析能力,运用演示法、图示法会意字也很容易掌握。教学中注意教给学生方法,“突”字从“穴”从“犬”,表示猛犬从洞孔中猝然冲出的意思。教者可联系课文插图进行讲解。进而引导学生观察本课生字的特点,引导学生自主学习,举一反三,从而产生学习会意字的兴趣,感受祖先造字的智慧。

三、识字用字结合,拓宽识字渠道

《语文课程标准》提出:“识字教学应充分利用儿童的生活经验,注重交给学生识字方法,力求识用结合,运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的情境。”作为教师一定要有这样的意识:识字服务于生活,也来源于生活。学生丰富的社会实践为他们的识字提供了广阔的资源。学生除了在学校学习外,还在社会上,在和家长、同学接触中,在各种图书、报刊、杂志上,甚至电脑网络中,都可以认识到许许多多的汉字。在课堂教学中,要把识字教学与语言训练有机整合,把识字融入语文学习的整体之中,让理解课文和识字两条线并行,尽量让识字与孩子的生活,与学过的知识,与活泼的游戏结合起来,提高识字效率。随文识字遵循了“在语言环境中识字”的原则,有效减轻了识字量,也减少了识字的返生率。只有在阅读中将识字、朗读、积累语言有机地融合,达到你中有我,我中有你的境界,才能提高识字教学效率。

在教学中发现,让学生在愉快的生活中不知不觉地认字,认识的不再是一个个枯燥的符号,而是充满生命力的活生生的字,感受到生活是识字的大课堂,会识字,就会生活,识字的兴趣进一步得以增强,识字量有了显著的提升,还提高了自主识字的能力。

汉字记载和传承着中国文化,是中国文化的重要组成部分,可以说是中国文化的基石。识字是我们小学语文教学的一个重要内容,我们语文教师,在教学汉字的同时,也是在传播祖国的文化。语文课标明确指出,识字写字是小学低年级语文教学的重点。但在公开课上很少有老师选择上识字写字课,或许是因为识字写字课比较枯燥乏味,不易创新,难出亮点。但笔者认为,要成为一名合格的小学语文教师,就一定要静下心来,除去浮躁,和学生一起走进汉字,走进中国文化。

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